中小学教师小课题研究的选题方法-2019年精选文档.pdfVIP

中小学教师小课题研究的选题方法 中小学教师小课题研究的选题方法 “教师即研究者”是二十世纪八十年代以来教育界公认的 “教师即研究者”是二十世纪八十年代以来教育界公认的 一种理念并不断追求的目标。随着我国新一轮课程改革的不断深 一种理念并不断追求的目标。随着我国新一轮课程改革的不断深 入，教育研究重心下移已成为一种趋势，教师成为研究者更成为 入，教育研究重心下移已成为一种趋势，教师成为研究者更成为 一种必然要求。 一种必然要求。 但是“做课题累，做研究苦”几乎成了一线教师的普遍声 但是“做课题累，做研究苦”几乎成了一线教师的普遍声 音；把研究当任务，敷衍了事，这是部分一线教师的常见行为。 音；把研究当任务，敷衍了事，这是部分一线教师的常见行为。 虽然许多教师内心极不情愿干这种苦差事，但搞个课题，评优晋 虽然许多教师内心极不情愿干这种苦差事，但搞个课题，评优晋 级时可以加分，提拔重用时是重要依据，因此许多教师又不得不 级时可以加分，提拔重用时是重要依据，因此许多教师又不得不 去“装点门面”，不得不追求科研的“档次”，所以造成“书斋 去“装点门面”，不得不追求科研的“档次”，所以造成“书斋 式”研究、“注解式”研究的泛滥，理论研究、宏观研究盛行， 式”研究、“注解式”研究的泛滥，理论研究、宏观研究盛行， 低效科研、形式科研、门面科研层出不穷。中小学科研曲高和寡， 低效科研、形式科研、门面科研层出不穷。中小学科研曲高和寡， 出现了教学与科研“两张皮”的现象…。现在，我国不少地方出 出现了教学与科研“两张皮”的现象…。现在，我国不少地方出 现了以现实问题为中心，着眼于问题解决，追求在实际中研究、 现了以现实问题为中心，着眼于问题解决，追求在实际中研究、 以研究促进实践的小型课题研究。这种小课题研究以实用性、操 以研究促进实践的小型课题研究。这种小课题研究以实用性、操 作性强而逐渐成为中小学教师科研的发展方向。 作性强而逐渐成为中小学教师科研的发展方向。 一、小课题研究与大课题研究的区别 一、小课题研究与大课题研究的区别 不同于学术专家的大型课题研究，小课题研究是一种非正式 不同于学术专家的大型课题研究，小课题研究是一种非正式 的教育研究活动，它不需要经过主管部门的审批立项。案例研究、 的教育研究活动，它不需要经过主管部门的审批立项。案例研究、 教学日记、教育随笔、教育叙事等是其成果的主要表现形式，研 教学日记、教育随笔、教育叙事等是其成果的主要表现形式，研 究目的是帮助教师提升教育智慧，促进其专业发展，使其享受研 究目的是帮助教师提升教育智慧，促进其专业发展，使其享受研 究的过程和成长的喜悦。具体来说，小课题研究与大课题研究有 究的过程和成长的喜悦。具体来说，小课题研究与大课题研究有 如下区别： 如下区别： (一)研究目标与选题对象不同 (一)研究目标与选题对象不同 大课题研究多是为了解决某一学校、地区甚至是全国性的焦 大课题研究多是为了解决某一学校、地区甚至是全国性的焦 点或热点问题。这种问题一般较为宏观，影响面大，比如新一轮 点或热点问题。这种问题一般较为宏观，影响面大，比如新一轮 课程改革的诸多操作性问题，留守儿童研究、学生发展评价、学 课程改革的诸多操作性问题，留守儿童研究、学生发展评价、学 生的道德教育、家校合作、考试评价制度改革、教师职业倦怠等 生的道德教育、家校合作、考试评价制度改革、教师职业倦怠等 问题。而小课题研究则与教师的日常教育教学工作紧密结合，其 问题。而小课题研究则与教师的日常教育教学工作紧密结合，其 目的就是为了解决教师在实际工作中遇到的困惑，使广大的一线 目的就是为了解决教师在实际工作中遇到的困惑，使广大的一线 教师成为研究者，从而提高其素质，并通过这种研究更好地促进 教师成为研究者，从而提高其素质，并通过这种研究更好地促进 学生发展与学校教育教学质量的提高。 学生发展与学校教育教学质量的提高。 (二)研究方法不同 (二)研究方法不同 大课题研究的方法有田野考察、质性与量性研究、文献法、 大课题研究的方法有田野考察、质性与量性研究、文献法、 教育实验方法、调查法等，一般由一个课题组或研究团队进行研 教育实验方法、调查法等，一般由一个课题组或研究团队进行研 究，有学校或相关科研单位的大力支持，有雄厚的科研经费作支 究，有学校或相关科研单位的大力支持，有雄厚的科研经费作支