发挥校本优势建构美术课程.doc

发挥校本优势建构美术课程 　　【摘要】校本课程的开发与建设已成为新课改的重要组成部分。在湿地文化课程的指引下，江苏省苏州中学园区校美术校本课程的资源与开发，在经历了发掘、构建、实践与反思的过程后，逐渐变得具体、可行而富有个性，美术课程更为新颖和立体起来，在拓展学生视野、提高学生艺术素养、丰富美术教学法的多样性等多方面发挥了积极作用。 　　【关键词】湿地文化校本课程美术课程资源与开发 　　伴随着我国新课程改革的步伐，校本课程已逐步为各类学校所重视。我校在构建校园文化时，侧重湿地的环境功能与文化功能，将湿地资源转化为课程资源，引导学生实践、体验、探究，这是将校园湿地文化的理解与感悟渗透于教学的尝试，也是国家课程改革和学校办学理念的契合。依托这一校本课程优势，我校构建了富有个性、立体新颖的美术校本课程。 　　一、发掘校园文化中的美术课程资源 　　我校校园文化湿地课程基地按照课程组成要素，构建了跨学科的综合性教学平台，课程资源（包括已有校本课程、湿地自然景观、博物馆等）都为美术校本课程提供了得天独厚的教学条件。 　　我校自2006年开始了校本课程的开发，各学科教师都参与其中，2009年出版的《湿地》校本教材成为目前全国唯一的《湿地》课本。《湿地》教材是美术课程资源的灵感，例如该教材中第一章《湿地生态》中有关世界湿地日和湿地招贴画的内容，在美术课上就可将其作为知识点加以扩充和丰富。我们请学生设计制作一幅以“保护湿地”为主题的招贴画，要求主题突出，形象简练，图案色彩对比强烈，文字简洁易懂，形式新奇独特。通过此次设计活动的交流，学生意识到美术宣传活动对环境保护有着积极作用，也对人地和谐价值观有了进一步认识。 　　我校所在地是以前西马村旧址，建校后，保留了一块约2亩大小的湿地建成了“湿地生态园”。校园的湿地美景为美术课程提供了良好的写生环境，为充分发挥学生的个性和想象、思考、判断等能力创造了条件，教师带领学生在池塘边进行风景写生活动，从认识绘画工具和表现形式入手，运用水粉、水彩和油画等工具材料进行绘画，学生学习用图式语言来表达情感。写生是美术活动的常见形式，却是学生体验和感受校园美景的最佳方式。 　　我校还拥有目前国内基础教育界独一无二的湿地博物馆。这座博物馆内有湿地生态馆、湿地生活展示馆和湿地文明馆。借助博物馆内丰富的馆藏品，美术课也就有了更为丰富和直观的教学形式。在校博物馆内上美术课，从图片认识到亲手触摸，从文字比较到分析解读，了解太湖地区新石器时期“良渚文化”的玉器：玉琮、玉璧和玉钺。更让人兴奋的是，可以亲眼在多倍放大镜下观察玉器上的打磨痕迹，学生对艺术与科技的兴趣立马被激发了。 　　可见，校园文化中课程资源的发掘对于美术学科来说，极大地丰富学生多样化的学习方式和内容，也为教师提供了无限创意的教学灵感，让学生在学习过程中更好地感受学科之美。 　　二、建构美术校本课程的体系 　　1.从课程资源到课程体系。 　　校本课程即是学校文化的体现，校本课程的开发与实践必须从学校的实际状况和学生的实际需要出发。湿地校本教材、湿地公园以及湿地博物馆所具有的专题性、探究性、实用性、互动性与开放性都为我校美术校本课程的构建提供了自然与人文的美学基础和教学资源。 　　由此，我们的美术校本课程将校园文化渗入教育教学领域，找到校本优势与美术课程的契合点，从课题名称、内容拓展、情景创设、活动设计等多方面对课程进行建构，创造和生成了基于校本优势的美术校本课程体系，努力倡导人地和谐的价值观。 　　美术校本课程《品味湿地之美》的基本结构包括了四个单元：一、湿地与自然之美；二、湿地与生态景观；三、湿地与人文艺术；四、湿地与文化遗产。前两个单元内容与自然生态有关，着眼于湿地的动植物与生态园景观，安排了美术鉴赏、构图与色彩、国画、素描、招贴与设计等美术活动，后两个单元内容则与人文艺术、文化遗产有关，安排了服装设计、工艺产品、建筑图案、船模设计、博物馆和实地考察等美术课程活动。 　　2.从课程结构到教学实践。 　　《品味湿地之美》教材于2011年6月编写完毕。校园湿地文化是宝贵的自然资源财富，结合地域资源，因地制宜地开展美术教学活动，可以让美术教学更具活力，以下是一个具体的教学案例。 　　《水乡传统服饰的传承与创新》是美术校本课程中一节具有典型意义的实践课，其教学设计和教学过程分述如下。 　　【教学设计】 　　教材分析 　　本课为美术校本课程教材中的“湿地与人文艺术”系列单元中的第四课时，以水乡服饰的传承与创新为切入点，针对水乡服饰的发展与现状，启发中学生对传统文化的未来进行思考，增进对民族传统文化的热爱。 　　内容结构 　　第一课为蓝印花布的特点与制作等；第二课时为服装设计的基础知识；第三课为水乡传统服饰的历史与发展；第四课时为水乡传统服饰的传承与创新。 　　教学目标