48 概念图教学策略的教学功能与思维导图.pdf

概念图教学策略的教学功能与思维导图 同学们好，上节课讲到了概念图教学策略的内涵及其特征，当把概念图教 学策略应用于实际教学时，可以用在哪些环节呢？ 教师在组织教学内容，进行课程与教学规划时，可以通过绘制概念图来展示 教学材料中各概念间的逻辑关系，便于教师从整体上把握教学内容，掌握概念的 来龙去脉，清晰各概念所处的地位和概念间的相互关系，从而优质高效地完成课 程与教学预案，实现教学材料的有效组织。此时，概念图是作为教的工具。 比如在上七年级下册 《人体的组织—血液》这节内容时，涉及到血浆、血细 胞、动脉血、静脉血等多个概念，容易混淆，教师在备课的时候，如果将各个概 念、知识点绘制成概念图，便能很容易看出本节各知识点间的关系。 概念图是基于奧苏贝尔的教育学理论开发的，奧苏贝尔倡导的有意义学习理 论认为学生即将要学习的内容必须与先前掌握的知识产生一定的联系。除此之 外，皮亚杰认为学习是学生基于经验主动进行意义建构的过程。而绘制概念图的 过程就是学生建构知识结构的有效方式，因此，学生在学习过程中，可以利用概 念图做随堂笔记，还可以课后合理利用概念图将所学的知识点梳理整合起来，理 清各知识点间的联系，能有效加深学生对概念的理解，贯通课程内容。由此看来， 概念图能作为一种有效的学习工具。 在高中生物教材的章末复习中会经常看到画概念图的习题。不同学习能力的 学生，对当堂学习的知识理解不同，根据课程内容绘制的概念图有所偏差，因此， 进行课程教学评价时，概念图是很好的检测学生学习效果的评价工具。 综合起来，概念图既能作为教的工具，作为学的工具，还可以作为评价的工 具。 在日常生活中，有个与概念图非常相似的思维导图，什么是思维导图呢？思 20 60 维导图由 世纪 年代英国学者东尼 ·巴赞提出的，他指出思维导图是表达人 们发散性思维的一种图形工具，也是为促进思维激发和思维整理的可视化、非线 性思维工具。 思维导图与概念图在教学中均有广泛的应用，与概念图相比，思维导图有哪 些不同的特点呢？ 概念图 思维导图 从图中看出思维导图更加形象，图文并用，它利用不同颜色、不同粗细的线 条把主题关键词与其他关键词、图像等建立记忆连接，巧妙的把各级主题的关系 用相互隶属与相关的层级图表现出来。仔细观察思维导图的分支，它的分支由印 在相关线条上的关键词或者一个关键的图像构成。与概念图明显不同的是，思维 导图的关键词在线条上，而概念图的关键词在框框里面。各分支间形成了一个相 互连接的节点结构。从整个思维导图来看，该图的主题“生物和生物圈”位于图 像的中央，主题下的各级主题比如认识生物圈、认识生物、生态系统等从中央向 四周发散，也就是说，思维导图注意的焦点清晰地集中在中央图像上，主题作为 分支从中央向四周放射出去。思维导图中的一些不重要话题，比如该图中的生物 家园、形态结构、作用用途等，也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。 总体而言，概念图与思维导图的特征比较如下： 正因为思维导图有这些独特的特征，有的老师会将思维导图用在高三的复习 课中，便于把已学的最重要的内容放在中间，同时呈现一些不重要的内容，去辅 助学生掌握最重要的知识结构，有助于学生的复习。 1. 进行一个小测试， 判断下列案例体现了概念图的哪种教学功能？ 答案：概念图作为学生学习的工具。 理由：题目中提到学生通过绘制概念 图，将新知识进行整理，理清了思路，还帮助他们发现、识别和探索学习内容中 的问题。 2.下列选项中属于概念图与思维导图共同的特征是 （ ） A. 知识点间有明确的逻辑关系 B. 主题从中央向四周放射 C. 各分支间有节点 D. 概念和命题间交叉连接成空间网络结构图 A B 答案： 概念图与思维导图的知识结构间均具有明显的逻辑关系，选项 、 C D 选项 是思维导图的特征，选项 是概念图的特征。 今天的课到此结束，谢谢大家!