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追求大学教育的本然价值一复旦大学通识教育的探索与实践 通识教冇是当今中国髙等教育的一个热门话题，反映了人们对人才培养的问题的广泛关 注，这是一件很好的事。今天，我想和大家交流一下对这个问题的一些看法。 一、通识教冇理念在不断发展 鼬识教冇”的概念源自于欧洲的自由教冇，它的成形则在美国，确切地说是美国大学 在社会发展过程中不断提髙自身的适应性的产物。^每当美国高等教冇出现危机，而临迅速 变化时，通识教冇总是被看作应付这些挑战进行革新的催化剂仁 以哈佛大学为例，在哈佛大学300多年的历史中，羽绕着通识教育的推行，有过四次 大的改革。19世纪末，哈佛大学校长埃利奥特(Charles W. Eliot)推动全而实行选修制， 引起了美国大学教育的一场革命仁他认为，大学应该给学生更多的自由，让他们选择自己 感兴趣的科目，这可以进一步培养和训练他们的自我责任感，他们步入社会以后会将这种责 任感发展成对社会的责任感，这才是髙等教疗的根本目的所在；课程的内容并不重要，重要 的是选择课程的过程本身。 第二次改革在20世纪初，1909年，劳伦斯?洛厄尔接替埃利奥特就任哈佛大学的校长。 为了完善自由选修制，他开始推行集中与分配制”，以避免学生选修的随意性，并引进了英 国的导师制，实施了独立学习计划「他的基本理念是要在尊重学生学习自由和指导控制之间 搭起一座桥梁。 二战以后，科南特校长推动哈佛进行了第三次本