除数是一位数或整十数的口算青岛版教学设计.docx

除数是一位数或整十数的口算 教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书?数学》（青岛版）六年制四年级上册第五单元信息窗 1 除法口算 【教材简析】 这部分知识是在学生已经掌握两、三位数除以一位数的口算、估算、笔算，以及两三位 数乘一位数、 三位数乘两位数的基础上学习的。 情境图呈现的是从古到今农民耕作方式变化， 并以统计表的形式提供了不同耕作方式的耕作效率。在引导学生对这些数据进行比较的过程 中，引入对除法口算的学习，让学生在解决问题的过程中学习口算，体现解决问题与掌握知 识、技能的同步发展。其中，红点 1 是学习“两位数除以一位数商是两位数的口算”，是在 学生已经会笔算的基础上进行教学的；小电脑出示的问题旨在引导学生在红点 1 的基础上进 行迁移掌握“三位数除以一位数的口算方法”；红点 2 是学习“除数是整十数的口算”，是 后面学习除数是整十数的笔算的基础。 【教学目标】 1．在具体情境中，理解和掌握除数是一位数、除数是整十数的口算方法。 2．在探索口算算法及算理的过程中，培养初步的抽象概括的能力和迁移类推的能力。 3．经历探索用除法解决实际问题的过程，感受数学与生活的密切联系，增进热爱生活 的情感，提高学生解决简单实际问题的能力。 【教学重、难点】 理解和掌握除数是整十数的除法口算，培养学生的抽象概括能力。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 1．谈话导入 谈话：同学们，你到过农田吗？这节课就让我们一起到农田里去了解一下农民伯伯的耕 作方式吧？（多媒体课件出示：各种耕作方式，引导学生自主看图）在很久以前农民耕作完 全依靠人力，后来有了耕牛，随着科技的发展又有了手扶拖拉机，现在还出现了四轮拖拉机， 耕作的效率越来越高！ 2．梳理信息，提出问题 谈话：课前老师对它们的工作效率进行调查，制作了一个统计表。仔细观察，你发现了 哪些数学信息？根据这些信息，你能提出用除法解决的数学问题吗？ 学生可能提出的问题有： 手扶拖拉机平均每小时耕地面积是人力的多少倍？ （ 你真会提问题，老师帮你记录下 来） 四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的多少倍？ （ 老师板书 ） 四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于人力的多少倍？（随机解决） 耕牛平均每小时耕地面积相当于人力的多少倍？（随机解决） 刚刚同学们提出了许多有价值题的数学问题，让我们一起来研究吧。 【设计意图】创设学生感兴趣的农田情境，引导学生根据信息提出用除法计算的数学问 题，提高了学生筛选有用的数学信息提出符合要求的数学问题的能力。对于第①、②个问题 是本节课要解决的，随着学生提出问题板书，第③、④个问题是三年级上册就学习的，学生 提出问题之后就引导他们随机解决。第⑤个问题则是以后才能学习的，所以就把它放进问题 口袋里。 二、解决问题，探究算法 1．解决“手扶拖拉机平均每小时耕地面积是人力的多少倍？”的问题，自主探索“除 数是一位数商是两位数”的口算方法。 （1）独立列式 谈话：要解决“手扶拖拉机平均每小时耕地面积是人力的多少倍？”谁会列式？ 随着学生的回答板书：96 - 6 教师追问：你为什么这样列式？ 学生可能回答：求96是6的几倍，96里面有几个6,像这样的题用96-6。 （2）探究算法 学生列出算式后， 引导独立思考： 怎样口算？先独立想一想， 然后再和小组同学说一说。 学生可能想到的几种方法： 想竖式做口算（将口算想成竖式的形式，我们把它叫做想竖式做口算）板书 你觉得这种方法怎么样？谁也用这种方法？ 60 - 6=10 36 - 6=6 10+6=16 （听清楚了吗？谁能再说说？我们将这种方法叫做分解法 谁也用了这种方法？若学生说不明白，引导将 96分成60和36 ） 16X 6=96 96-6=16 （用想乘法算除法，这种方法太妙了） 刚才同学们想出了这么多算法，你喜欢那一种？为什么？ 解决小电脑出示问题：960- 6你会算吗？ 放手让学生独立解决，全班交流 学生可能出现的方法： 因为 96- 6=16,所以 960- 6= 160 96个十十6=16个十=160 （96 后面加一个 0 也就是 96 个？除以 6 得？） 谈话：你喜欢哪一种？为什么？ 3．自主练习 1 52 - 4= 42 - 3= 520-4= 420 - 3= 你是怎样想的？ 通过本题组的练习让学生进一步体验类推的思想,实现对学生思维的提升。 4．解决“四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的多少倍？”的问题,自主探索 “除数是整十数”的口算方法。540- 60=9 （1 ）学生独立列式解决,同桌交流算法。 学生可能出现的方法： 60 X 9=540 540 - 60=9（想乘法算除法，这种方法真好用） 54个十十6个十=9 谈话：教师引导 54 后面加一个 0也就是 54个？除以 6就得？ 540-