现代教学设计自考资料(1).docxVIP

资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除 现代教学设计 的学习论基础是现代学习论。 现代教学设计 是在实施教学之前， 依据学习论和教学论原理， 用系统论观点和方法对教 学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。 3. 现代教学设计产生的 前提条件 ：第一 ，因为教学设计的目的是为了帮助学生有效地学习， 所以以现代学习论的发展为前提条件。 第二 ，因为学习论并不直接告诉教师如何进行教 学，所以现代教学设计的产生还需要基于现代学习论的教学论的发展为前提条件。 迪克和凯利的系统教学的设计模型 ：①确定教学目标。这里的教学目标是由教学完成 后学生会做什么界定的。 教学目标设置的依据是社会需要和学生个人发展的需要。 所以 在确定教学目标之前要做需要评估。 ②分析教学目标 。分析教学目标包括分析学生完成 教学目标所需要的技能。 教学分析的最后一项任务是确定学生的起点行为， 即确定开始 新的任务之前， 学生以具有哪些知识和技能。 ③分析学生和环境 。分析学生包括分析他 们的已有知识、 技能、爱好、态度和其他与学习有关的个性特征， 分析情境包括分析知 识与技能学习的情境和运用情境。 ④陈述作业目标 。作业目标也称为行为目标， 是用可 以观察的行为陈述的具体教学目标。 这样目标将便于测量和评估。 ⑤开发评估工具 。目 标设置和明确陈述以后， 在教学实践中， 教学设计者预先需开发测量工具来评估目标实 现的情况，此时所考虑的重点是测验与目标之间的对应关系。 ⑥选择与开发教学策略 。 教学策略包括预备活动、 呈现信息、 提供练习与反馈、测验以及课后活动等策略。 ⑦发 展与选择教学材料 。教学材料包括学生的手册、 教材、 测验和教学指导书。 选择与开发 教学材料依赖于学习类型、 已有的可以利用的有关教材和资源。 ⑧设计与进行形成性评 价。 是在教学过程中进行的， 它为改进教学提供数据。 ⑨修正与补救教学 。根据形成性 评价，如果学生未达到的教学目标， 或发现学生存在学习困难， 教学设计者应重新考虑 教学设计， 包括考察目标定位是否适当， 教学设计任务分析是否准确。 如果上述设计不 适当，测量予以修正，并重新撰写作业目标和进行补救教学； 如果目标定位适当， 且任 务分析正确， 则需要重新考虑教学策略及其实施情况， 并进行补救教学， 直到达到原定 目标为止。 最后， 根据形成性评价结果对教学进行修正与补救之后， 对教学效果进行终 结性评价。 影响现代教学设计的两个因素 ：一是学习论和教学论的发展， 二是教学技术特别是计算 机技术和网络媒体的发展。 加涅认为，不论中小学生学习何种学科，其 学习结果可以划分为五种类型 ：言语信息、 智慧技能、认知策略、动作技能、态度。 8. 程序性知识 ：根据某人会说什么推知某人所具有的知识称为陈述性知识， 即可以用言语 表达的知识；根据某人会做什么推知某人所具有的知识。 信息加工心理学家将 有效学习的一般条件：（1）注意（A）：有注意，可以产生学习； 没有注意，学习不能发生。 （2）原有相关知识 （B）：有相关的原有知识，学习可能是 有意义的， 即可以产生理解；没有相关原有知识， 所产生的学习只能是机械的，无法理 解。（3）形成两个联系即 内部联系（C）和外部联系（D）：有两个联系学习是理解的， 而且可以长期保持。 形成两个联系意味着学生应有学习的主动性， 积极发现学习材料之 间的内部联系、新旧材料之间的异同。 R表示反应，E表示贮存。 符号学习 ：符号学习属于机械学习。 奥苏泊尔关于 有意义学习的三个条件 ：（1） 学习材料本身具有逻辑意义 ，即对人类来 说是有意义的。 （ 2） 学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识 。如果第二个 条件 能得到满足，则另一个条件中的有逻辑意义的材料对学习者来说，成了潜在有意 只供学习与交流