教育哲学--第二章知识与课程.ppt

第二章 知识与课程;主要问题：;第一节 知识与人生;日常生活的理解;词典的定义;不同认识论视野中的“知识”概念;不同认识论视野中的“知识”概念;“知识”概念的关键特征：;二、知识与人生;（一）人在本性上是乐于求知的;（一）人在本性上是乐于求知的;（一）人在本性上是乐于求知的;（二）人生是由知识建构的;（三）知识是人类生存和发展的智力工具;（四）知识对于人类而言是一柄双刃剑;小结：;三、人生与课程;再次，由于知识是人类生存和发展的智力工具，所以，无论什么时候，课程实践都不能弱化“知识”目标的达成。 第四，由于知识对于人类而言是一把双刃剑，课程知识的学习和发展价值也是相对的，取决于学习者以一种什么样的态度来对待它。;第二节 知识性质与课程;二、现代知识的性质与现代课程;（二）现代知识的性质对现代课程的影响;弊端：;三、后现代知识的性质与后现代课程;（二）后现代知识性质对后现代课程影响;反思和改革科学课程;开发本土课程;加强人文课程;在教学过程中反对知识霸权;第三节 知识的类型与课程;（二）自然课程的基本特征;二、社会知识与社会课程;（二）社会课程的基本特征;三、人文知识与人文课程;（二）人文课程的基本特征;（二）人文课程的基本特征;复习思考题：;复习思考题：;第五章 理性与教学;主要问题：;第一节 理性与人生;日常生活中的“理性”用法;辞典的定义：;辞典的定义：;不同哲学视野中的“理性”概念;不同哲学视野中的“理性”概念;“理性”概念的关键特征：;“理性”概念的关键特征：;二、理性与人生;（二） 人生是需要理性的;（三）人的理性是需要训练的;三、理性与社会重建;;第二节 理性与教学;（三）“教学”概念的关键特征;二、教学的理性基础;（二）教学的双边性与交往理性;教学活动中的师生交往必须满足五条标准：;（三）教学的中介性与工具理性;（四）教学的伦理性与实践价值;三、教学：理性的探险;三、教学：理性的探险;（一）理解教学目标;（二）建构师生关系;（三）再思教学内容;（四）认同教学伦理;第三节 理性的教化;一、作为教育目的或教学目标的理性;教育目的或教学目标中“理性”的缺失;教育目的或教学目标中“理性”的缺失;作为教育目的或教学目标的理性;作为教育目的或教学目标的理性;理性与其他教育或教学目标的关系;二、教学的理性化;二、教学的理性化;（一）教学的非理性化;（一）教学的非理性化;（一）教学的非理性化;（二）教学的理性化;（二）教学的理性化;（三）教学理性化与教学中的非理性因素;（三）教学理性化与教学中的非理性因素;三、理性的教化与教师;在整个教学过程中，教师应该有一种“理智上的诚实”（P185）。 教师在教化青少年一代理性的过程中还应该有一种“理智的宽容”（P185）。 教师还应该在实际的教学过程中将讨论引入到理性批评和对话的轨道。 理性的批评和对话，是发展学生理性最佳的途径。 课堂应该是教师与学生一起进行理性思考与辩论的场所。;复习思考题：;复习思考题：;复习思考题：