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扑克牌在小学一年级数学教学中的运用 叙师附小 邓启和 说到扑克牌，我们会很自然地想到神奇的扑克牌魔术，小小的一副纸牌，在魔术师的手 中，竞能玩出那么多的花样，创造出那么多的惊喜，不仅吸引了成人，也吸引着孩子们。即 使是一年级的孩子，他们对扑克牌也是非常地感兴趣。于是我在想，既然孩子们这么喜欢扑 克牌，那何不顺应他们的兴趣，把扑克牌引入教学，让其成为孩子们学习的工具，让教师的 教和学生的学都变得更有趣，轻松、高效呢我通过这一年来的教学尝试，对于扑克牌在一年 级数学教学中的运用有了以下一些经验。 一、玩扑克小魔术，激发学生学习兴趣 有句话说：“兴趣是一种甜蜜的牵引。 ”这句话用在一年级学生的身上很是贴切，因为一 年级学生的注意力主要以无意注意为主；注意带有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩；注意 力不稳定，容易被新颖的刺激所吸引，容易分心，注意力不持久，能保持的时间只有 10-20 分钟。所以我不能也不应要求学生从课始到课终都能全神贯注，一丝不苟，我只有随时观察 学生的学习状况，运用有效的措施调节课堂气氛，激发学生学习热情，把学生的注意从无意 注意拉回到有意注意上来。于是，我在课前学了一些扑克小魔术，当发现学生感到疲倦时， 我便从老师的角色转换到魔术师的角色，给学生表演一个扑克魔术，这样，既唤醒了学生的 有意注意，又向学生展示了老师的才艺，无形中也为教师的威信加了分。通过这样的调节， 学生的兴趣再次被激发起来，后面的学习效果无疑会更有保障。 二、巧用扑克牌中的数字 1、认数。扑克牌中的大部分可以把它当作既美观又实用的数字卡片，扑克牌的 1（A） 到 10，每一 上都有 形和数字相 ，比如黑桃 4 中有 4 个大的桃形， 桃 10 中 10 个大 的桃形等等，一年 学生以形象思 主， 合具体的 物 数容易，于是，在教学 1至10 的 ，我 学生反复多次地拿牌，感知 形， 数，在 的活 中，学生不知不 地便形成了数的概念。 2、比 大小。成人玩整副扑克牌，其 就是一个比 大小的 程，只是 种比 于一 年 的学生来 ， 略 复 一些。 但是，如果 学生只玩 1 至 10 的扑克牌，他 是没 的。 在学生 了 1 至 10 的基 上，我宣布： “ 在，我 一起来玩扑克牌，按大数吃小数的 行， 的一方要表演一个 目哦。 ” 音 落，教室里便 起来，在一句句“你出 1， 我出 2??”的 此不疲的 白中，数的大小比 的知 已悄悄地构建到了学生已有的知 构中了。 3、数的 成。在学生用小棒操作理解数的 成的基 上， 我接着 学生利用扑克牌开 展活 ， 数的 成 行巩固。我先 每个孩子直接从自己的牌中任意的抽取两 把它合起 来，并 一 和 成几，接着 同桌小朋友 行比 ，每人各出一 牌， 先 出 和 成几， 就 。活 中，学生情 高 ，既学会了与人合作，又掌握了数的 成。 4、做加减法游 。在学生已掌握了 20 以内的加法和减法的算法后， 了提高学生的 算能力。我又把扑克牌 到了 堂上，玩起加减法游 。我提出游 ：两个同学一 各 出一 1 到 10 的扑克牌， 看 最先算出它 的和与差， 就 了 两 扑克牌， 如果一 出来，就各得一 ， 几分 的比 ，看 得到的牌多， 就 利了。 的比 活 ， 符合低年 儿童的 知特点，使他 的注意力更持久，学 极性被 了。 他 在 松 愉快的气氛中，不知不 提高了口算能力。 三、扑克牌在分 教学中的运用 扑克牌是数字、 案、 色的完美 合体，它的 种特征本身就 含了分 的数学思想， 于是我把扑克牌作 了一年 分 教学的 源。在教学一年 上册的按 一 准 物体 行 分 ，我 学生 一副扑克牌（除去大王，小王） 行分 ，在学生独立思考和同学 的 相互合作下，学生很快便把扑克牌 行了分 ：或按 色分；或按 案分；或按数字分?? 在 的活 中，学生很容易地就体会到了：同 的物体，按不同的 准 行分 ，就能得 到不同的 果。在教学一年 下册的按两个或多个 准 物体 行分 ，我和学生仍然用 上了扑克牌，通 扑克牌 行一次分 和二次分 ，扑克牌呈 出了不同的分 情况，而 学生 更高 次的分 也有了深刻的印象。 《数学 程 准》 明确指出：“数学 程 源是指依据数学 程 准所开 的各种教学材 料以及数学 程所开 的各种教学 源、工具、 所。作 教材 写者、学校管理者、教 和有关人 ， 因地制宜有意 、 有目的地开 和利用各种 源。 ”扑克牌 是一种 工具， 但只要我 正确引 ，巧妙运用，定会成 数学教学中有效的教学 源， 我 的数学教学 增添趣味、快 与 效。 附件 1： 叙永县中小学教师教育教学优秀论文评审推荐表 姓 名 邓启和 性 年 男