高中-生物-人教版-高中必修3-第5章第3节生态系统的物质循环-教案1.docxVIP

主备小组：第 2 组 组长：王本山 组员： 孔梅 共 案 个 案 第五章 生态系统及其稳定性 第3节 生态系统的物质循环 一、教学目标 以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。 尝试探究土壤微生物的分解作用。 说明能量流动和物质循环的关系。 关注碳循环平衡失调与温室效应的关系 二、教学重难点 教学重点： 分析生态系统中的物质循环。 教学难点： 说明能量流动和物质循环的关系。 三、课时安排：2课时 四、教学过程 一、物质循环 1．物质循环的概念组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素，都不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循环过程，这就是生态系统的物质循环。 2．物质循环的特点 (1)全球性：物质循环中所说的生态系统是指生物圈，其中的物质循环具有全球性，因此又叫生物地球化学循环。 (2)循环流动、反复利用：与生态系统的能量流动中单向流动、逐级递减的特点不同，生态系统的物质循环中，物质在无机环境与生物群落之间循环流动，无机环境中的物质可以被生物群落反复利用。 碳循环 碳循环形式：碳在生物群落与无机环境之间的循环主要以 C02的形式进行。 (2)碳循环的过程 ①大气中的碳元素进入生物群落，是通过植物的光合作用主要途径，或硝化细菌等的化能合成作用完成的。 ②碳元素在生物群落与无机环境之间循环的主要形式是C02；碳元素在生物群落中的传递主要沿食物链和食物网进行，传递形式为有机物。 ③大气中C02的主要来源：分解者的分解作用； 生产者、消费者的呼吸作用； 化石燃料的燃烧。 ④碳元素在无机环境与生物群落之间传递时，只有生产者与无机环境之间的传递是双向的，其他成分之间的传递都是单向的（判断生态系统各成分的依据）。 4、能量流动和物质循环的比较 能量流动 物质循环 形式 主要以有机物形式流动 组成生物体的基本元素在生物群落与无机环境间反复循环 特点 单向流动，逐级递减 反复循环维持生态平衡，据全球性生物圈 范围 生物群落 生物圈内 联系 能量流动和物质循环二者相互伴随，相辅相成，是不可分割的统一整体 5、能量流动和物质循环的关系 6、温室效应 成因 ①工厂、汽车、飞机、轮船等对化石燃料的大量使用，向大气中释放大量的C02。 ②森林、草原等植被大面积破坏，大大降低了对大气中C02 平衡的调节能力。 危害 加快极地冰川融化，导致海平面上升，改变降雨和蒸发机制，造成旱涝不均，对陆地生态系统和人类的生存构成威胁。 缓解措施 ①开发清洁能源，减少化石燃料燃烧。 ②植树造林，增加绿地面积。 二、探究：土壤微生物的分解作用 [探究目的] 设计和进行对照实验，尝试探究土壤微生物的分解作用，进一步培养探究能力和创造力。 分析土壤微生物分解淀粉的情况。 学会检测淀粉和还原糖的方法，并根据现象作出合理的判断和解释。 [方案设计] 1．提出问题 (1)土壤中生活着肉眼看不见的生物，这些生物的数量是极其繁多的，那么它们对有机物是否具有分解作用？ (2)如果往淀粉溶液中加入土壤浸出液，淀粉会被分解吗？如何去检测？ 2．作出假设土壤浸出液中含有大量的微生物，它们可以将淀粉分解为还原糖。 3．设计实验 设计对照组和实验组：实验组加土壤浸出液，对照组加蒸馏水，比较分析结果，探究土壤微生物的分解作用。 [实验过程] 材料用具 新鲜土壤，蒸馏水，淀粉糊，碘液，斐林试剂，大烧杯，厚纱布，玻璃棒，滴管，试管，试管夹，酒精灯。 2.方法步骤及结果记录 (1)将取自校园苗圃下的土壤放入里面垫有厚纱布的烧杯中，加水搅拌，然后将纱布连同土壤一起取出。将留在烧杯中的土壤浸出液静置一段时间备用。 (2)另取两只烧杯，编号为A、B，放入等量的淀粉糊。在A烧杯中加入 30 mL土壤浸出液，B烧杯中加入 30 mL蒸馏水. (3)在室温（20℃左右）下放置7天后，分别取A、B烧杯中的溶液20 mL，各放人两支试管中，分别编号为Al、A2，B1,B2。 (4)在Al、Bl中加入碘液，在A2、B2中加入斐林试剂。 (5)观察试管中溶液的颜色变化，记录实验结果。 [分析结果，得出结论] Al不变蓝，A2产生砖红色沉淀，Bl变蓝，B2不变色。实验说明土壤浸出液中的微生物能分解淀粉。 板书设计： 第五章 生态系统及其稳定性 第3节 生态系统的物质循环 一、物质循环 1、物质循环的概念 2、物质循环的特点 3、物质循环与能量流动的比较 4、物质循环与能量流动的关系 4、碳循环 5、温室效应 二、探究土壤微生物的分解作用 六、作业布置： 优化设计、学生报纸 七、教学反思