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小学英语新课标解读
自2001 年教育部正式启动新一轮基础教育课程改革以来,以学生发展为本的
观念,以自主、合作、探究为主的学习方式,逐渐深入人心。基础教育课程改革
带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大
变革。
同样是教师,为什么有些能够成为名师,有些能够取得较好的教学效果?我想
关键还是在于这些教师有自己独特的思想,能够把握教学的核心,在具体教学活
动中有自己独特的思考。那么怎样让自己拥有独特的思想,细读《课标》,我们
就不难发现:
一、要面向全体学生
面向全体学生,注重素质教育是国家义务教育阶段的基本要求,教师面对的不仅
是一个个学生的个体,而是群体。每个学生的智力水平和情感因素又各不相同,
教师的教学理念、教学目标和教学内容的设计和实施都必须面向全体学生。
二、要创设自主、合作、探究的学习方式
《英语课程标准》提出: “让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践
、参与、合作等方式,实现教学目标,感受成功。”它所强调的是教学过程是师
生交往、共同发展互动过程。教师在注重培养学生独立自主的同时,还要引导学
生质疑、调查、探究,在合作中学习,让学生的学习成为教师指导下主动的、富
有个性的过程,并使其过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解
决问题的过程。
三、要创设以人为本的情境教学
在小学英语教学中,兴趣、情境、活动是三个非常重要的因素。兴趣是学习英语
的动力,活动是提高小学生英语运用能力的主要途径。教师要保持学生学习的兴
趣,就必须精神设计教学活动,并使活动情境化。设计和组织教学活动是一项创
造性的劳动,有了情境,各种活动就有了依托,活动就会生活化、趣味化和真实
化。
四、要培养学生的综合能力
教师传授英语的过程,是学生增长知识、掌握技能、学习文化、提高语言运用能
力的过程,也是他们丰富情感、陶冶情操、展开联想、进行创造性思维的过程。
因此在课堂上要培养学生的创新精神和实践能力;抓好语言技能训练,促进学生
综合语言运用能力的发展;培养学生的观察、思维及想象力;注重营造生动的理
念,活泼的课堂 五、有灵活有效的任务型教学
任务型教学侧重语言的内容大于语言形式结构,它强调让学习者在 “做事”
的过程中学习语言,设计的任务不仅要有交际性,而且还要贴近学生生活、学习
的经历和社会实际,这样才能引起学生的共鸣和兴趣。所以我们在设计时应该注
意趣味性、情感性、宽容性和学科融合性。
六、要有多样化的教学评价方式
教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分。评价主要是为了了解学生的学习
发展,检查英语教学是否达到教学目标,揭示英语教学过程的价值和效果,进一
步调整和改进教学方法,促进每一个学生的发展,提高教学质量。在倡导发展性
评价的同时,我们要充分体现在教学评价中的人文性、过程性、开放性、激励性
和多元性。
英语课改的重点:要改变英语课程
课程过分重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的
倾向,强调课程从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参
与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力
,使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨
文化意识和形成自主学习能力的过程。
英语课程改革的任务
激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形
成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基
础知识和听、说、 读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观
察、记忆、思维、想像能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西文化差异,拓
展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下
良好的基础。
(三) 英语课程的总体目标
总体目标是:培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在语言技
能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。
(四) 新课标提出的基本理念
1、面向全体学生,注重素质教育
2、整体设计目标,体现灵活多样
3、突出学生主体,尊重个性差异
4、采用灵活途径,倡导体验和参与
5、注重过程性评价,促进学生发展
6、开发课程资源,拓展常用渠道
(五) 目前外语教学与研究的发展趋势
教学观念上:
从语言知识的传授向语言知识和语言技能并重的转变。特别强调交际能力的形成
和培养,强调学生能用所学的语言做事情。强调通过语言学习,提高对语言功能
和结构的理解和对语言差异的敏感性,更好地理解语言的意义
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