中小学有效课堂教学.ppt

? 的确，教师不仅应该是他那一门学科 领域的专家，也应是博览群书的饱学 之士。 ? 五洲四海，古今中外，上下五千年， 纵横八万里，他都应该有所跋涉，努 力开拓知识面，深挖知识层，纵要深， 像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横 结合，双向并建，储学积宝。 63 ? 这样才有可能口含灵珠，游刃有余， 讲起课来纵横驰骋，左右逢源，随手 拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别 具，吐语不凡，从而给学生带来一路 春风，使其如图进入一个辽阔、纯净 甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学 生流连忘返，全身心的陶醉。 64 ? 这样的课堂教学活动是教师在汲取人 类文明史的丰富营养后，厚积薄发出 来的艺术“精品”。它能让学生收到 “听君一席话，胜读十年书”的奇效。 ? 与广博相对立的是单薄、干瘪，知识 贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善 举例和比喻，不善联系和联想，不能 把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课 堂教学的主要特征。 65 4. 启发 ? 启发是有条件的，就事论事，照本宣科， 是谈不上启发性的。 ? 只有当教师对教材有深刻、独到的见解， 并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无 疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆 若出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供 发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、 指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散 发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启 发。 66 ? 启发的最高境界是以灵性启迪悟性。 ? 富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导 学生向着未知领域探幽发微，把学生 带进“山穷水尽疑无路”的困境，然 后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨 指示，或目示点头，或取喻明理，使 学生对问题心神领会，如入幽微之境， 突见柳暗花明，豁然开朗。 67 5. 机智 ? 教育机智是教师在教学实践活动中的 一种随机应变的能力。 ? 俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教 育者怎样地研究了教育学理论，如果 他缺乏教育机智，他就不可能成为一 个优秀的教育实践者。” 68 4. 克服无效和低效的教学 ? 要克服无效和低效的教学首先就得了 解和把握其表现和成因： ? （ 1 ）三维目标的割裂 ? 三维目标的有机统一是教学促进学生 发展进而保证教学有效性的内在机制。 ? 但是课程实施中却出现了三维目标的 割裂现象， 31 ? 其一，“游离”于知识、技能之外的过程、 方法。 为活动而活动，这种活动既不利于 知识、技能的掌握，又无助于学生思维能 力的发展，是没有价值的，因而是低效、 无效的； ? 其二，“贴标签”的情感、态度、价值观。 即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机 械生硬地进行情感、态度、价值观教育， 这种教育是空洞的、无力的，因而也是低 效甚至无效的。 32 ? 其三，只关注知识的授受和技能的训 练。 这种现象依然存在，这种教学在 强化知识、技能的同时，冷落、忽视 了过程、方法与情感、态度和价值观， 从而从根本上阻碍了学生的发展。 33 （ 2 ）教学内容的泛化 ? 课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。 课程意识的确立和课程资源的开发使教学 从内涵到外延都产生了很大的变化。 ? 但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏 有效把握的经验，在实施层面上便出现了 教学内容的泛化现象，其突出表现就是学 科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价 值没有充分被挖掘出来。 34 案例：一年级上册《 0 的认识》 ? 上课开始，老师在黑板上画了一个“ 0 ” ， 问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是 什么吗？ ? 学生急忙举手回答：“零”。 ? 老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。启 发道：谁再动动脑筋， 0 又像什么？ 35 ? 生 2 ：像轮胎。 ? 老师：你真会动脑筋，想得非常好。 ? 生 3 ：“ 0 ” 像太阳。 ? 生 4 ：“ 0 ” 像十五的月亮。 ? 生 5 ：“ 0 ” 像西瓜。 ? …… ? 与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把 桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想 象应有尽有。 ? （老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的 想象力。） 36 ? 活跃的课堂的气氛持续了将近 20 分钟。学 生所描述的都是有关“ 0 ” 像什么。 ? 即将下课，老师进行着课堂小结。 ? 老师：小朋友们我们这节课学了什么？ ? 生 1 ：我们学习了“ 0 ” ，我知道“ 0 ” 像鸡蛋、 像地球、还像 …… ? 学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其 他的学生回答。 ? 生 2 ：我知道了“ 0 ” 像太阳。 ? 生 3 ：我还知道“ 0 ” 像车轮胎。 37 ? 连续叫了 4 个学生，学生的回