把自由自在还给幼儿2.docx

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE PAGE # 把自由自在还给幼儿 邹超娜【摘要】在蒙特梭利教育中，爱和自由被作为这个教育原理的最基本的条件而 存在，失去这两个条件，也就无从谈教育，但是有些人习惯于用成规约束幼儿 觉地抑制了幼儿创造的潜力。 当自由还给幼儿时，他会依照他生命的秩序和要求来 发展。如果我们一味地要求和束缚孩子，平 孩子的个性和创造力消失了，取而代之的是 ，给幼儿一个自由的天地，对促进幼儿各方面 ，给幼儿一个自由的天地，对促进幼儿各方面 庸。幼儿期是一生中身心发展的关键期 的康发展具有重要意义。 【关键词】自由 ［正文】 成长 培养 创设 心理学研究表明：四、五岁的孩子富于幻想，创造萌芽开始绽露，但是刚露岀的萌芽 是非常脆弱的。“儿童只有借着自由才能产生一种最敏感而独特的能力。”在蒙特梭利 失去这两个条件，也教育中，爱和自由被作为这个教育原理的最基本的条件而存在, 就无从谈教育，但是有些人习惯于用成规约束幼儿，不自觉地抑制了幼儿创造的潜力。 失去这两个条件，也 人如果长期受压制易使大脑过渡疲劳，产生逆反心理，相反在自由宽松的情境下， 则心情舒 畅。幼儿期是一生中身心发展的关键期，给幼儿一个自由的天地，对促进幼儿各方面的健康发展具 有重要意义。 -、创设好的心理环境，培养幼儿的创新意识 心理环境作为一种隐性的教育因素，对幼儿影响甚大，最直接的是教师创造心理氛围。幼儿 心理尚未成熟，缺乏自立意识，行为是他控的，情感也稚嫩脆弱，因此需要成人的保护和关爱。 幼儿对于教师的关注是十分敏感的，教师的一句话，一个动作，一种表情，一个眼神，都会 对幼儿产生暗示作用，或积极的，或消极的。女口： 一次游戏时，许多孩子用积木搭岀了各种形状 的物体，有个孩子只搭了一根直线，而且面露难色。教师就过去对他说：挺好的，这像蚯蚓，又 像小棒。这个孩子马上在直线下方添上“爪子”说:我搭了条长龙。一会又添上“翅膀”说： “我搭了架飞机” O老师的鼓励，消除了孩子的自卑心理。激起他创造构建的兴趣。在幼儿的心目 中，老师的话是至高无尚的，教师尽可能的少对幼儿直接评价，并以正面激励为主。 、创设自由空间，让幼儿自由成长 为让幼儿身心健康发展，老师一定要对幼儿的自然生长过程充分信赖，就是说，不要过多地 干涉，不要抑制他们的成长。 许多时候，假如给幼儿真正的选择，他会选择有利于他生长的东西，如：有一次自由活动时 间，有的小朋友玩拍手游戏，有的猜拳，其中两个小朋友玩“过家家”，正津津有味的对话，游 戏玩得十分开心，他们之所以这样，是因为他所选择的东西使他体验到快乐，感受到美好，这说 明他比成人更“明白”什么东西更适合他。又如:在一次离园前的活动中，我们让幼儿自由选 择，告诉他你喜欢什么就做什么，于是就有的玩皮球，有的搭积木，有的画画等，他们玩得那样 认真，那样尽兴，当他们的父母来接时仍恋恋不舍。他 们在“玩”中学到的知识和本领并不少于课 堂里学到的，为幼儿创设这样的天地，就能 弥补常规教学中的不足。 相反，在玩角色游戏和创造游戏时，教师往往给幼儿一些玩具，然后分配角色，或者 分配积 木，教幼儿如何搭积木，只让幼儿跟着教师做游戏，这样幼儿的创造力就受到一定的限制，兴趣 也不高。 因此，教师应为幼儿创设一种自由的活动环境和气氛，让幼儿联系一些基本的生活 技能，独立完成简单的事务，在一定范围内给予幼儿自我决策和选择的权利 ，善于倾听 他们的意见，满足他们合理要求，尊重他们的兴趣和特长，增强他们的自信心。 三、 给孩子想象的自由 儿童时期是想彖力表现最活跃的时期，想彖力是儿童探索活动和创新活动的基 础，一切创新性的活动都是从想象开始的。如进行“圆形添画”的活动 ，在一张纸上 画有许多圆形，让孩子们想一想：“周围什么物体是圆形的？请在这些圆形上添画上几 笔，使它变 成一个物体，画的越多越好。”幼儿的答案会多种多样。在玩“多变的绳子”游戏时，发给小朋友 每人一根绳子。一根绳子不足为奇，可在小朋友的手里就会 千变万化，摆出各种物体的形状。还有 的把绳子当马鞭，有的当尾巴，有的当方向盘等等。 给幼儿思维的自由，爱怎么想就怎么想，爱怎么玩就怎么玩，只有这样，为孩子们营 造一个开放的环境，让他们尽情地发挥想象，才有可能迸发出智慧的火花。在人的一生中，幼儿期 是最富有创造性的时期，这是因为幼儿的心灵是自由的，他们往往不顾清 规戒律的制约，也不受客 观情理的束缚，经常“标新立异”敢想别人没有想到的东西，敢做别人不敢做的事情，可悲的是我 们常用成人对世界的方式制约和束缚孩子的思维，使孩子在生命的时期，心灵自由就受到了极大的 限制。教师应保护幼儿灵活的思维和自由的想象，少用指令性的语言，鼓励幼儿从不同的角度思考 问题，不拘泥于简单的模仿和统一的答