打破思维定势,巧解数学应用题-文档.docx

PAGE PAGE #/3 PAGE PAGE # / 3 打破思维定势，巧解数学应用题 在小学数学教学中，应用题的教学占有严重地位，不仅体现了现代数学思 想，而且应用题的解题方法，富有创造性内容，有用地培养学生解决实际问题 的能力。 一、 培养学生的审题习惯 审题是解决应用题的关键，仔细的读题，找出己知和未知条件，找出相关 条件之间的联系，条件和问题之间的联系。对现有条件的分析，找出内在联 系，从而确定数量关系。为了便于思考，可以将重点内容作出图文标记。 教师对应用题这部分知识要分类，系统地从题中发现规律，从规律中找到 解决办法，举一反三。例如税率二利息/本金对这一等式我们可以推出另外两个 等式，在解题的时候加以应用。同时为了区分对关键知识的理解，学生边读边 思考，找出变化的量和不变量之间的联系，老师还可以用图示的方式帮助理 解。 二、 教给学生分析应用题常用的推理方法 在解题过程中，学生往往习惯于模仿教师和例题的解答方法，机械地去完 成。因此，教给学生分析应用题的推理方法，帮助学生明确解题思路至关严 重。 分析法。就是从应用题中欲求的问题出发进行分析。首先思考解题需要哪 些条件，而这些条件哪些是己知的，哪些是未知的，直到未知条件都能在题目 中找到为止。例如行程问题路程二速度X时间，围绕着这个基本概念，我们又发 展到追击和相遇问题，通过练习和对比我们就会发现路程和二速度和X时间，路 程差二速度差X时间。 图例法。对路程问题最多的就是线段图，通过在图中找出对应的分率，还 有比例关系，更简易找到解决应用题的方法。 假设法。对很多应用题，题目中的相互关系都比较隐藏，学生不简易理 解，我们可以逆向思维。如鸡兔同笼问题，我们就可以用假设法来解决问题， 把笼里的都假设成是兔或者是鸡，按照这个思路，把多余的腿，再还原回去， 就找到了问题的答案。 列表法。对典型的应用题我们可以通过列举方案寻求答案，找到规律解决 问题，像年月日的教学中，对闰年的计算，4年一闰，排出几个后，学生就会发 现，每隔4年的规律。列举是，为了找到解决问题的规律，这样学生会在理解 的基础上记忆，达到教学目的。 三、对应用题的总结和归类 对小学高年级的应用题，除了较繁复的，基本上都带有一定的典型性，很 多都是仿例练习。对于学生来讲，要掌握每种题型最显赫的特点，如分数应用 题，我们就会想到抓住单位“1〃，是求部分还是整体。这样就会转化难点。在规 律中求发展，而且对简单的应用题也尽可能运用多种的方法，对比，分析，选 择最易理解和优化的方法，才可能让学生创造性的思维。形成自己的学习体 系。我们老师经常做的就是把同类的易混淆的放在一起，通过己知条件的对比 加深基础知识的掌握。如： 1?果园里有梨树24棵，比苹果树多■,苹果树有多少棵？ 果园里有梨树24棵，比苹果树少■,苹果树有多少棵？ 果园里有梨树24棵，苹果树比梨树少?，苹果树有多少棵？ 4.果园里有梨树 4.果园里有梨树24棵, 苹果树比梨树多?，苹果树有多少棵? 两数相比较，以后面的数为标准数，前面的数为比较数，即与谁相比谁为 标准数。己知一个数，求它的几分之几是多少与己知一个数的几分几之是多 少，求这个数。通过相同和例外的差异，学生就能掌握这类应用题的解答方 法。 四、要引导学生自编应用题 让学生了解应用题的结构，重视自编应用题的教学，是提高解题能力的严 重环节。在低年级进行简单应用题教学时，就让学生了解一道应用题总题由已 知条件和所求问题两部分组成，因此，可进行填空练习。根据前面的已知条 件，填出后面的问题。 然后逐渐加深难度，根据问题填条件。加强逻辑思维。到了高年级还可 以，把条件和问题互换，自编应用题，这样有层次的教学，有秩序的训练，让 学生对应用题有一个新的认识，不再觉得是难点。最终是自编题可以自己创意 地设计问题，这道题能根据问题，告诉相应的条件，还可以把己知条件隐含在 其中，让学生在学习中体验欢乐。五、要学会融会贯通，举一反三 数学应用题有很多典型的类型，但是往往不是单一的出现，有稍繁复一点 的题型，这是学生比较狐疑的，需要用到很多知识来解决一个问题，这就需要 教师在平时除了培养典型题的解题能力，还要能把所学知识融会在一起，灵敏 运用，像工程问题的解题方法有时也可运用到行程问题中。分数应用题也可以 用倍数的方法来解决。这就需要一些知识点连成知识面，把各种知识相互结合 起来。 在教学中经常引导学生从例外的角度去解决问题，尤其是一些开放性的问 题，教师更应该灵敏处理，培养学生一题多解，一题多说，一题多变。尽可能 多地设计与生活相近的情景问题，如一家人出去旅游，买票设计方案，坐车设 计方案，这些和生活息息相关，简易调动学生的积极性，由于贴近生活，学生 更有兴趣，答案不唯一性，给学生很大的思维空