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浅谈化学教学评价 浅谈化学教学评价 赵红舞 （江苏省溧阳市南渡初级中学） 摘要：教学评价不能仅仅片面地针对某一方面的智能，应建立“为多元智能而评”的全面评价理 念，通过评价促进学生潜能的发挥和个性的发展， 让所有的学生都真切地感受到“天生我才必有用”， 关注学生个体发展的差异性和个体发展的不均衡性， 强调评价目标的多元化、 评价主体的多元化和 评价方式的多元化， 重视评价功能的发展性和对学生个体发展的建构作用， 其实质是全面地评价学 生，以促进学生的发展。 关键词：多元评价；学习过程；主体；激励性 在课堂教学中实施多元评价有利于培养学生自我评价和评价他人的能力， 有利于突出学生学习 的主体地位，真正把知识、能力、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节， 提高教学效率， 促进学生主动全面发展，这正是新课程评价所倡导的改革方向。 一、评价目标重全面 1.注重对学生学习过程的评价 《义务教育化学课程标准》 提倡的评价理念中很重要的一条就是不仅要注重结果， 还要注重过 程。过去，我们的评价方式往往只要求学生提供问题的答案， 而对于学生是如何获得这些答案的漠 不关心。这样， 学生获得答案的思考与探索、 猜想与推理的过程等，都被摒弃在评价的视野范围之 外。而缺少对思维过程的评价， 容易导致学生只重视结论， 忽视过程，不利于学生养成科学探究的 习惯和良好思维品质的形成。 评价改革后， 我们将评价的重心转移到形成性评价中来， 强调在关注 学生求知的过程、探究的过程和努力的过程中，了解学生的学习态度、兴趣爱好、意志品质等，及 时对学生进行评价， 以有效地对学生进行指导， 从而帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精 神。 2.重 学生的人文性 价 《 教育化学 程 准》在基本理念中明确指出：“ 化学学 的 价，要关注学生化学学 的水平，更要关注他 在化学活 中所表 出来的情感与 度， 帮助学生 自我， 建立信心。 ” 如何 造性地理解 些 价 念，并在教学 程中加以落 ，是保 新 程有效 施的重要一 。 如，学生学 掌握了制氧气 装置气密性的方法， 若将 漏斗 成分液漏斗， 又如何 装置的气密性， 逐步启 能使学生不断 取知 。 在运用各种不同的教学方法中， 注意 一个 ，那就是一定要根据教学 ， 做到形式 内容服 、形式和内容 一， 并且要 化化学 作 教学主体的能 作用， 合教材内容和学生特点，使教学形式多 ，内容新 ， 达到学生喜 的效果。 如果不注重在 堂上 学生的 察， 不能及 学生身上的 光点， 并 予恰当的 价，学生就会逐 失去学 的 力。 二、 价主体重多元 新 程所呼 的教育 价 价主体的多元化。 教 在 价学生的学 ， 既可以 学生开 展自 和互 ， 又可以 家 和社区有关人 参与 价 程， 使 价从 向性 交互性， 成 教 、学生、家 、社会共同参与的交互活 。 我 初三化学学 到 《自然界中的水》的 候，要求学生写一个水 源 染 告， 他 分 成若干小 利用 余 去当地 。 当 告交上来后，我先 学生自 ，而后 学生互 ， 学生的 趣高了，××的 告里有独到的地方，××的 告科学含量高，××的 告 的格 好??，互 学生懂得了如何去欣 人，如何来提高自己。 ，教 也 予 性的 价， 学生 真学 化学的激情再一次提高。 后我又 学生把 告 家 看， 并 家 予适当 的 价，最后班主任老 倡 学生“集各家之所 ”，写了个倡 ，并由全班同学 名， 在了班 的宣 里。 的 告是那么的有意 ，学生受到的教育是全方面的。同学、老 、家 ，社 会的良性 价 他 在掌握知 之外，懂得了社会 境 染的 重性，自己肩上所承担的 任。 ---文章来源网络 学生通过主动参与评价活动， 对照评价目标和他人的评价对自己的言行进行反思和评价， 从而 积极地把评价要素纳入到自己的学习认识活动中去， 能发现自己的进步和不足， 是学生自我教育和 促进自我发展的有效方式。 三、评价的功能重发展 新课程所呼唤的学生评价重视评价功能的发展性， 可以说，发展性是新课程呼唤的教育评价最 重要的特征。 发展性评价不仅关注学生的现实表现， 更重视全体学生的未来发展， 重视每个学生在 已有水平上各个方面的发展。 在多元智能越来越被认可的今天， 陈旧的评价方式已经渐渐没有了立足之地， 我们应根据不同 孩子的发展特点，智力水平， 制订科学的评价体系， 发挥评价的发展性功能，努力寻找孩子的闪光 点，充分挖掘孩子的潜能，改进教育评价，让学习成为孩子的愿望，孩子成为学习的主人，帮助他 们正确认识自我，树立自信， 找到自己的优势领域。 发展性教学评价，使评价的功能从甄别选拔转