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数学课堂如何有效利用生成性资源 新课程标准要求学生要自主、探究、合作，因此，我们必须学会改进教学模式，转变教学观念，在不断地探索中找到适合的教学方式。在小学教学课堂上，生成性资源的有效利用能够使学生更加积极主动地学习，同时还能大大增强教学效果。 一、生成性资源的内涵 生成性资源有着两个潜在的含义，一方面是指资源生成 的过程是动态性的，即称为动态性生成性资源，这种资源是 在教学的过程中慢慢形成的，而另一方面是指资源形成的结 果是生成性的，并且动态性资源能够成为这种资源的生成其 中的一个因素！事实上，根据这些生成性资源的内涵我们都 能够看到， 生成性资源的有效利用 跟我们的教学过程中对于 资源的利用关系密切，换句话来说，我们在小学数学教学过 程中，就应该学会不断的引导学生，让学生能够举一反三， 逐步深入，而不是直接给学生灌输知识，甚至有的教师是强 制性的灌输，这种方式正是没有好好利用生成性资源的表现。 学生是我们教学的主体， 不论是小学， 还是中学、大学，他们都是教学的唯一对象，既然作为一名教师，自然所有的 教学都应该以学生为主。实践证明，生成性资源的有效利用 对学生的发展起到了非常关键的作用，如果教师在教学过程中始终是通过各种方法来一步一步引导学生，让学生跟着自己的思维对于学习进行探讨，在不断地思考中学习知识，通过这种方式学习到的知识才能够更加深刻地被学生记住，并且能够灵活运用，反之，如果学生只是一味地指望教师的答案来学习，这样是不能够真正学习到知识的，这种学习只能使学生始终停留在片面的学习层面上，而不能进步一步突破自己！因此，我们要在教学过程中做到真正有效利用生成性资源，帮助学生真正地学习知识！那么到底又要怎么做才能有效利用生成性资源呢？ 二、有效利用生成性资源的策略 1.借助“错误性”资源，帮助学生在自我反思中不断进 步。小学数学的教学课堂上，往往会出现很多不确定性的情 况，而且小学生的数学思维也还没有很好的形成，他们才刚 刚接触数学，这种情况对于数学的学习有利有弊，有利的是 他们还没有被固定的数学思维所限制，能够更加灵活，可是 不利的一面也是这个，正是因为接触不久，所以学习起来也 更加吃力，因此在他们的学习过程中，往往会出现很多的误 区或错误，那么当这些误区出现的时候，教师又应该怎么做 呢？可能有的人会说告诉学生错在哪儿，正确的答案是什么！ 可是这样做法真的正确吗？这种做法真的对于学生有利吗？ 事实上，这种做法可能可以一时帮助学生解决某一个问题， 可是却限制了他们解决一类的问题！因此当误区出现时，教 师可以选择不直接纠正，而是借助这些“错误性”资源，让 学生自己一步一步地发现错误，找到自己理解错误的原因， 然后对他们进行详细的解释引导，帮助学生反思自己，帮助 他们从根本上解决问题！ 2.把握“差异性”资源，引导学生在差异中找到答案。 一般来说，小学生的思维是错综复杂的，他们的思维不能以常人的标准来评价，正常一个班级都有几十个学生，这些小学生都正处于充满想象活力的年龄，可以想象在数学的教学过程中，学生对于一些问题的理解解答肯定是五花八门，可是当面对这些“差异性”资源的时候，我们更加不能够强制让学生知道正确的答案，强制的灌输是会起到强烈的反作用的，事实上，这种“差异性”资源的出现并不一定是坏事，我们完全可以选择把握这些“差异性”资源，让学生在跟别人的比较研究中找到一个新的思路，也是适合自己的思路！毕竟每个人本身就是一个独立的个体，我们不能强求每一个人都用同一种学习方式，每个人都会在不断的学习中找到适合自己的道路，如果强制让学生接受正确答案，更严重的会大大打击学生的积极性，导致学生对于学习越来越没有兴趣，这种后果是非常严重的！把握“差异性”资源的方法不仅能够鼓励学生，还能够大大加强教学效果，何乐而不为呢？ 3.抓住“问题性”资源，引导学生提出困惑，激发求知 欲望。在小学数学的课堂上，我们要善于发现学生对于知识 的困惑，逐步引导他们提出自己的问题，同时也可以鼓励学 生提出对于别人的见解的不同意见，在这些问题探究中理解 问题，学生如果在学习中受到了鼓励，就能够更有激情学习 知识，更有动力解决问题，更有勇气面对问题。因此，抓住 “问题性”资源，引导学生提出自己的问题，让他们自愿主 动的接受教师的解释说明，这样的方法正是有效的利用生成 性资源的表现！ （作者单位：江西省德兴市银城第一小学）