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小 学 数 学 分 数 应 用 题
有 效 教 学 策 略
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小学数学分数应用题有效教学策略
【关键词】分数应用题 教学策略 有效性 小学数学
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】 0450-9889 (2016 )04A-
0031-02
应用题教学一直都是教师教学、学生学习的难点问
题,特别是分数应用题更是重点中的重点。本人从教二十
多年来,发现很多学生在学习分数、百分数应用题中出现
的一些错误几乎相同。这说明分数应用题有它共性的特
点。如何才能帮助学生清除障碍,克服干扰,有效地学习
分数应用题?这个问题一直萦绕笔者心头,为此,笔者将
它作为个人的课题进行了深入研究。在教学实践研究中,
笔者得出了以下几点有效的教学策略,现与同仁分享。
策略一:让学生透彻理解分数的意义是分数应用题教
学的前提
分数的意义是学生在五年级下册学习的,把单位“ 1”平
均分成若干份,表示其中的 1 份或几份的数。其中最关键的
是先让学生深刻理解单位“ 1”可以是一个数量,也可以是把
多个数量看成一个整体,理解分数是把单位“ 1”平均分后,
所取的份数是总份数的几分之几的数。例如:把一个圆看
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作单位“1”,平均分成 4 份,每份是这个圆的;把 12 个苹果
看作单位“1”,平均分成 4 份,每份( 3 个)苹果是全部( 12
个)苹果的。通过这样多举例、多借助丰富的操作活动让
学生去感受和经历,以加深学生对分数意义的理解。
策略二:让学生经历分数应用题产生的原由是分数应
用题教学的基础
学生在三年级就学习了两个同类量相比的结果可以用
“倍”来表示即有关倍的知识,也就是我们通常所说的倍比问
题。在教学分数应用题时,为了让学生能有效地把分数应
用题的知识与原来学习的倍比认识对接,笔者从两个量相
比的倍比问题入手,出示了一道例题:红花有 12 朵,黄花
有 4 朵,红花是黄花的几倍?
在讲解时,笔者先分析“红花朵数是黄花的几倍”这一关
键句。学生很清楚红花是几倍数,黄花是 1 倍数,问题要求
的是倍数,分析时可配上花朵图,还可以用数学的线段图
来表示(图 1)。
在此基础上,两种花的数量不变,笔者只将比的前项
与后项交换位置,“红花有 12 朵,黄花有 4 朵,”当几倍数
比 1 倍数小时,就变成了六年级学习的分数应用题,问题变
成“黄花是红花的几分之几?”(对比出示线段图 2 )
此时,作为两个量相比的标准量,就是看作单位“ 1”的
量,也就是倍比问题中的 1 倍数,以谁为标准,就把谁看作
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单位“1”并把它平均分,比较量是倍比问题中的几倍数,分
率就是倍比问题中的倍数,只是比的结果没有
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