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享受阅读 绽放精彩 ──小学群文阅读教学策略浅谈 享受阅读 绽放精彩 ──小学群文阅读教学策略浅谈 享受阅读 绽放精彩 ──小学群文阅读教 学策略浅谈 汤前米 摘要：当前，追求生活化阅读、原生 态阅读的群文教学研究， 在我县开展得如火如荼。 群文阅读， 就是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的 阅读方式。准确把握群文阅读的特点，才能让教师在教学设 计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥群文阅 读的优势，实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生 素养的目的。我在学习群文阅读教学的期间，对群文阅读教 学有一些粗浅的认识，也进行了一些不成熟的实践，与大家 交流共勉。 关键词：群文阅读；阅读；教学策略 “语 文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 重视培养学生的语文实践能力， 是语文教育革除陈弊， 从“语 文教学”走向“语文教育”的关键。而要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。正是基于语文实践能力、阅读能力 培养的理念，群文阅读在与传统的阅读 , 与单篇阅读的比较 中，其优势才更为明显。 群文阅读，需要在一定的时间 内，有探索性的阅读相关一组相关联的文章的阅读方式。其阅读的方式更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生 活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得 到提升。 前不久，在我校群文阅读教学研讨中，我有幸 听取了“童年”群文的观摩课。在“童年”群文教学中，通过了解群文，让学生选择适合的阅读方法；通过快速初读，让学生 学会从海量信息中，快速抓住重要信息；通过重点品读，合作学习，交流讨论，引导“求同”阅读，让学生寻找群文共同点，感受童年乐趣；通过对比阅读，引导“求异”阅读，发现群文的不同点，感受童年趣事；最后，结合学生对童年的回忆，总结讨论学生要珍惜时间，并趁机引导学生写“童年”。这种教学设计，通过方法选择、反复阅读、求同求异、读写结合等策略，实现习得方法、提升认识、形成素养的目的。 一、 正确认识群文阅读 “群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生 多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。只有当教师正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读 真正发挥其优势， 成为语文课程资源中的重要内容。 1． 群 文阅读的主体是学生。 “阅读是运用语言文字获取信息、 认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从 而进行真正的原生态的阅读， 形成阅读能力。 群文阅读， 增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加而，应为学生提供更多的 阅读机会， 使学生真正成为群文阅读的主人， 享受群文的“福利”。 2．群文阅读不能走马观花。 群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加， 也让学生阅读和教学的难度大增。 所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了 学生阅读的时间， 使阅读变为“走马观花”。 “童年”群文共有 篇文章，分别是从不同版本语文教材中选择而来，文章字数较多。在本课的教学中，江昌梅老师前后引导学生进行了三次不同程度的阅读。有最开始的初读、中间的求同品读、最后的求异对比读。每一次读，层次不同、角度不同、重点 不同，既有浏览式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读实践中 形成可迁移的阅读能力。 3 ．群文阅读不仅要读， 更要“品”。在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的 阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教 文。 二、科学选择群文阅读教学策略 当我们正确地认 识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能 在尊重学生