人教版三年级数学下册位置与方向教学设计.pdf

人教版三年级下册位置与方向的教学设计 一、设计思想 教科书第 2页，呈现了首都北京天安门广场及四周建筑的航拍照片和相应的平面示意图， 引出本单元内容的学习。 目的是从现实生活的场景引入， 使学生体验在生活中需要用到方位 的知识，感受数学与日常生活的密切联系，同时对学生进行爱国主义教育。 教学时，教师可 以先让学生进行观察， 说一说自己看到了什么， 并可适时进行爱国主义教育。 再让学生想象 自己就站在天安门广场内，并用已有的方位知识（前、后、左、右）描述天安门广场内各建 筑物（国旗、人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂）的位置关系。由于前后、左右等方位概念所 具有的相对性， 学生观察的方向不同，描述也会不同，教师可抓住此矛盾， 引出本单元内容 的学习。 三年级儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期， 此时的抽象逻辑 思维在很大程度上， 仍然是直接与感性经验相联系的， 仍然具有很大成分的具体形象性。 根 据学生的年龄特点和生活经验， 在教学过程中创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便 于操作的活动情境， 使学生一方面亲身体验方位的知识， 另一面又体会到方位知识与日常生 活的密切联系。 例如， 设计让学生到操场上学习辨认东、 南、西、 北等八个方向的活动情境， 让学生在熟悉的环境中，在观察、描述和交流的过程中体验方位的知识。 二、教材分析 例 1，教科书呈现了学生在操场上辨认东、南、西、北四个方向的活动情境，让学生在 已有的生活和知识经验的基础上，根据学生自身的方位来形成辨认东、 南、西、北这四个方 向的技能，并感受数学与生活的密切联系。因此教学时，可以分以下几步进行：首先，利用 学生已有的生活经验引出新知识的学习。 把学生带到操场上， 让学生说一说， 早晨太阳在什 么方向。 接着， 再利用学生已有的前、 后、左、 右的方位知识与东、南、 西、北建立起联系， 帮助学生认识这四个方向。 让学生面向东站好， 告诉学生他们背对着的方向是西； 再让学生 伸开两臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。最后，结合学校的具体情况，让学生说 出校园内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方向，并能 用这些词语描述建筑物所在的位置。例 2的“做一做”。教科书呈现了小组合作指方向的活 动情境，使学生知道东、西是两个相对的方向，南、北是两个相对的方向，进一步了解东、 南、西、北这四个方向之间的关系。例 2 （知道地图上的方向。 ）教科书呈现了学生完成校园 示意图的活动情境， 让学生在图上表示各建筑物的位置关系， 并通过班内集体展示和交流各 种记录方式， 使学生知道地图通常是按上北下南， 左西右东绘制的， 注意要让学生标明建筑 物所在的方向。 三、学情分析 学生在日常生活中对东、 南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过 第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础 上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路 线图。 四、教学目标 1、知识与技能：结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的 一个方向（东、南、西或北）辨认其余的四个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向； 2、数学思考：使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线； 3、解决问题：使学生在观察、操作、想像、描述、表示和交流等数学活动中，丰富对 方位知识的体验。 4、情感与态度：通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识