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2441 弧长和扇形面积 教学任务分析 教 学 目 标 知识技能 掌握弧长和扇形面积公式的推导过程，初步运用扇形面积公式 进行一些有关计算. 数学思考 通过弧长和扇形面积公式的推导过程，发展学生分析问题、解 决问题的能力. 解决问题 通过扇形面积公式的推导，发展学生抽象、理解、概括、归 纳能力和迁移能力. 情感态度 在扇形面积公式的推导和例题教学过程中，渗透“从特殊到 一般，再由一般到特殊”的辩证思想. 重点 弧长，扇形面积公式的导出及应用. 难点 对图形的分析 板书设计 24.4弧长和扇形面积公式 弧长公式： 例题分析 扇形面积公式: 课后反思 教学过程设计 教学过程设计 教学过程设计问题与情境 师生行为 设计意图 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 活动一：创设情境，引入课题制造弯形管道时，经常要先按 中心线计算“展直长度”(图1中 虚线的长度)，再下料，这就涉及3图1由实际问 题引出课题，可 激发学生的学 习兴趣.教师引导学生由圆周长入 手，推导弧长公式.活动二：思考：试一试问题1:你还记得圆周长的计算公 式吗？圆的周长可以看作多少度 的圆心角所对的弧长？由此出发， 1 活动一：创设情境，引入课题 制造弯形管道时，经常要先按 中心线计算“展直长度”(图1中 虚线的长度)，再下料，这就涉及 3 图1 由实际问 题引出课题，可 激发学生的学 习兴趣. 教师引导学生由圆周长入 手，推导弧长公式. 活动二：思考：试一试 问题1:你还记得圆周长的计算公 式吗？圆的周长可以看作多少度 的圆心角所对的弧长？由此出发， 1 °的圆心角所对的弧长是多少？ n的圆心角呢？ 设：圆的半径为r，求n的圆心 角所对的弧长. 教师提出问题后，学生认真 思考，由中等学生回答：圆周长 为2二R，可看作是360°的圆心 角所对的弧长；1°的圆心角所 问题2:你还记得圆面积的计算 公式吗？圆面积可以看作多少度 的圆心角所对的扇形的面积？ 1 ° 的圆心角所对的扇形面积是多 少？ n的圆心角呢？ A 、 . 设：已知半径为r，求n的圆 心角所对的扇形面积 对的弧长为2 R = R ；圆心角 360 180 为n°的弧长是圆心角为1°的 弧长的n倍；二n；的圆心角所 对的弧长为*R. 180 二弧长公式为：|= ~R 180 注：不写度，n和180表示的 是倍、分关系. 教师关注学生对公式的理解 程度. 教师引导学生类比弧长公式 的推导过程，推导出扇形面积公 式： (1)圆面积S=n R2，可以看 作是360°的圆心角所对的扇 形面积； 在教师的引 导下，推出弧长 公式，使学生明 确公式的推导 过程，知道公式 的来龙去脉，更 要学会学习新 知识的方法. 教会学生用 类比的方法研 究问题. 教师提出问题后，学生认真 思考，说明解题的关键是求中心 线“展直长度”，但如何求呢？ 从而引出今天的课题：弧长和扇 形面积. 教师根据学生已有的知识结 构，强调弧、扇形的有关概念. 问题与情境 师生行为 设计意图 比较扇形面积公式和 弧长公式，看看它们之 间有什么关系？ 活动三：解决问题 对于本节开头提出的 问题，你能解答吗？ 活动四：比一比，看谁 算得快？ 练习： 半径为4, 80°的圆心 角所对的弧长为 ； 扇形的弧长为4兀，半 径为3,则其面积为 ； 扇形的半径为24,面 积为240兀，则这个扇形 的圆心角为 ； 活动五：例题分析 如图2,水平放置的圆 柱形排水管道的截面半 径是0.6m，其中水面咼 0.3m,求截面上有水部 分的面积(精确到 0.0i2m (2)圆心角为1°的扇形的面积 —兀R2 360 ° (3)圆心角为n°的扇形的面积是圆 心角为1°的扇形的面积n倍； ???扇形面积公式为 nuR2 S扇形=360 . 经过观察，学生能够看出： 1 S扇形= ^IR，其中，I是扇形的弧长，R为 半径. 学生观察本节开头提出的冋题， 根据图1中所给的数据，由弧长公式， 就可以得出AB的长： mrR 100 江兀 X900 I — — —500兀 1570 180 180 因此所要求的展直长度 L =2X 700+1570=2970 ? ??所要求的展直长度约为2970mm. 教师提出问题后，学生认真思 考，独立元成，看谁取先做好. 教师出示例题后，引导学生分析已 知条件，教师要关注学生对题目中的 有关概念是否清楚，如水面咼指的是 什么？ 类比的推出扇 形面积公式，并由学 生比较两个公式的联 系，使学生在学习知 识时，明确知识之间 的联系，在解题时， 根据题目条件，选择 适当的公式. 数学知识来源于 生活实际，又用来解 决实际中的问题，强 化数学的应用意识. 迅速、正确的运用 所学公式解题，培养 学生良好的学习习 惯，训练学生的解题 速度. 培养学生综