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个别教育计划的开展与实施 个别化教育计划是从学生个别差异出发的以满足儿童的特殊的 个别教育需要为目的的教育教学措施或计划。 一、个别教育计划应该包含的项目 按照我国目前特殊教育的实际尤其是学校工作人员的水平， 制定 一份完整的个别教育计划应该包含下列项目： （一）学生基本情况 学生基本情况主要是为个别教育计划的制定者提供宏观的材料 和数据，以便相应的教学目标的确定更有针对性、 科学性。一般包括： 1．学生基本资料。 （1）学生的姓名、性别、年龄等。 （2）家庭状况及联系手段等。 2 ．学生的身体生理状况。这是个别教育计划重要的原始资料之 一。它们应该包括： （1）听力情况。 （2）视力情况。 （3）肢体运动情况。 （4 ）有无特殊的生理体征或特殊的疾病等。它们提示在教育中 应该注意什么，应该避免什么。 （5）特殊的身体形态、身体素质、身体机能的说明。 3 ．一般智力状况。 这是对学生的学习最有判断价值的资料， 因此，它是学生基本情 况中不可缺少的内容。它包括： （1）一般智力测量的结果及说明，包括用什么量表、智力品质 如何等。 （2 ）一般认知能力的说明，它对于考察学生的学习能力具有很 高的价值。它往往包括下列几项： ①记忆能力。 ②注意能力。 ③思维水平。 ④有时对弱智儿童而言还可以描述感知能力。 ⑤想象能力等等。 4 ．主要的身心缺陷和（或）异常行为。包括： （1）生活能力状况。 （2）交往能力状况。 （3）语言能力状况。 （4 ）其他异常行为状况。 5 ．目前的教育学习状况。 可以以现行的教学学科为线索具体描述学生各个学科目前达到 的水平，可以定性描述也可以定量描述， 但更多时候它是和基础量结 合起来描述。 （二）目前学生最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状 ——即基础量 这是制定个别教育计划最直接的动因，由于学生有这些特殊需 要，才从这些特殊需要出发制定个别教育计划。 这些特殊需要一方面是学生当前最需要的 （如单独补课后学生就 能跟上集体的教学进度， 此时单独补某一内容的课就是他当前最需要 的），另一方面，也应该是在集体教学中不能照顾或没有照顾到的。 那些通过集体教学就能解决的需要或者与其他同学并无多大区别的 需要还是应该通过集体教学来满足。 当然，满足这些特殊需要也包括 集体教学中的个别辅导。 （三）从特殊需要出发提出的相应的特殊教育的教学目标——目 标量。 这个目标量包括长期目标， 也包括短期目标。 实现目标量的时间 可长可短， 长则可以是一年、 两年、甚至九年， 短则可以是一个学期、 几个月、甚至几周。它由特殊教育需要的程度或难度所决定，它也由 学生相应的基础量来决定。 一般情况下， 目标量的时间可以和学期或 学年联系起来， 即长期目标可以和学年或学期联系起来， 而为实现长 期目标制定的短目标可以和单元联系起来， 这样，我们日常的学年备 课、学期备课、单元备课、课时备课就和这里的长期目标、短期目标 密切联系起来了。 （四）教学效果——目标量完成情况的评价 目标量完成得如何？是否进行下一步的教学？或者经过一段时 间的学习后，学生的实际水平怎样？都需要我们及时的测量与评价， 以便决定或调整下一步的教学。 这种评价不应该仅仅是结果评价， 学 校管理者还要有效地使用过程评价， 这