年月日沧溪教语文研活动过程性材料.doc

PAGE PAGE 12 06年9月21日沧溪教语文研活动过程性材料 活动方案 活动主题：课堂设问中的语文本位思考与课堂效益 活动时间：2006年9月21日下午（周四） 活动地点：沧溪中学 参加对象：沧溪中学全体语文教师、各校语文教研组长。 活动形式：说课、备课质疑、听课、评课 活动背景： 南京教学研究室2006-2007学年度第一学期工作思路提出“聚焦课堂，进一步深化课堂有效教学的行动探索”的教研要求，指出：统一认识，所有教学、教研活动都要努力凸显并落实这样的理念——低效(无效、负效)教学是教学中不能承受之痛，教学质量的持续提升必须建立在有效教学的基础上。有效教学应以教学的效益和效率为核心，以教师“教”的质量为主要支撑，以学生的有效学习为出发点和归宿。 语文课应该教什么、怎么教，在语文教学实践中是一个直接关系教学效果的根本性问题。新课标前，语文课单纯注重传授语文知识技能，舍人文而机械地讲语文，结果导致语文教学患上严重的“丧魂失魄症”而走进死胡同。但近年来却又出现另一种离开语文来讲人文的倾向，有意无意地把语文与人文等同起来，尤其是新教材之后，以人文组元，不是随点（知识点）布文，而要求教师随文找点，但部分教师又缺乏这种自觉的语文本位意识，以为学习课文的内容就是在学习语文。同时教科书无论是导语的编写还是练习的设计，其立意都不在语文；有的教师的教学活动无论是动机还是目的都不是为了语文，而是指向语文之外的什么地方。这种泛语文、非语文的倾向应该引起我们的高度警惕。 王荣生博士在“语文教材与教学内容”的讨论中指出：我们现在的语文教学，基本上是单篇选文的教学；语文教材所要回答的第一个问题便是：这篇选文“一般应该教什么”？但教材实际上把“语文课程内容”（一般应该教什么）的研制任务，摔给了教师。 所以，到底教学生什么？是每位教师在备课之初首先要思考的问题。对此在几个听课的案例中我深有体会，到底教什么？我们许多农村中学的教师由于自身语文素养的欠缺，存在的最大问题是：教师一进入“文本研习”环节就陷入一种随文串讲的泥淖，即从课文的开头串讲到课文的结束。不管教师要达成的目标是什么？这堂课学生最多从内容上明白了课文写了什么，而无法将学生引入一种积极的思维状态，去自觉、理性地认识文本中体现出来的语文的规律性的东西。甚而至于，教师琐碎而凌乱的随文串讲，挤占了学生起码的熟悉文本的时间，更谈不上实现它的教学价值。 因此，语文课应当自始至终重点关注课文的言语表达形式，而不是它的表达内容。虽然，课文的内容和形式是不可分割的统一体，但关注的重点不应是把握内容，而是感受汉语在表达特定内容时所显示出来的强大的表现力和美妙的神韵，以及其表现力和神韵的来源之所在，从而学习特定的形式如何表达特定的内容，以及如何精彩、生动地表达内容。我们发现：如果语文教师能站在语文本位的角度，思考本文中能体现出来的语文规律。能有一种语文教师发现文本中语文规律性的东西的语文敏感和眼光。由此结合课文设计有价值的、关键问题来建构有层次的语文课堂，为学生搭建与文本对话的平台，那么，课堂的实效将有明显的提高。 活动目的：1、放样一次集体备课的主要环节，以教研组长为龙头，组织格备课组开展有效的集体备课。 2、开展 与课堂效益的系列教研活动，促使教师自觉地思考此问题并积极进行教学实践，切实提高课堂效益。 附：集体备课的基本模式 一、教研组长全权负责组织本组的集体备课活动，统筹安排，严格把关，制定切实可行的活动计划。 二、?? 主备教师提前做好主备稿的撰写工作，要认真钻研教材，准确地把握重、难点，写好说课稿，提出教法建议。 三、?? 集体备课做到“三定”、“四统一”。“三定”即定时间、定内容、定备课人；“四统一”即统一制度，统一内容，统一重难点，统一目标。教师在此基础上结合自已的实际，写出个人教案。既要借鉴别人的东西，又要体现个人特点。 四、?? 严格考勤制度，迟到、早退、缺勤按考勤制度执行。 五、?? 集体备课采取一人主讲大家讨论的办法，把集体备课落到实处。 六、?? 主备稿交教导处，以备期末评定。 七、?? 按备课内容，同组互相听课评课，评价备课实用情况。 八、阶段性测试加入集体备课的内容。 二、研究课的简案 《背影》 简案 授课类型：新授课 授课教师：邢小武 授课时间：2006—9—21 一、教学目标 1、通过朗读，体会父亲对儿子的疼爱及儿子对父亲的感念之情。 2、抓住人物特征刻画人物的方法。 3、语言特色。 二、教学重点、难点： 重点：1、体会父亲对儿子的疼爱及儿子对父亲的感念之情。 2、朴实、平淡的语言特色。 难点：1、如何抓住人物特征来刻画人物。 三、教学方法和教学手段 教学方法：引导探索法，借助朗读，教师设疑，引导学生自主探索，合作交流，促进学生