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幼儿跟踪记录 时间：2008 年 9 月～12 月 姓名：周其欢 班级：中（2 ）班 情况介绍：周其欢是一个比较聪明，接受能力与自理能力较强、 乖巧、听话的幼儿。家庭经济条件相当优越，家庭成员中母亲对他非 常溺爱，百依百顺，对他的任何过错从不训斥责骂，对其行为不分好 坏，一味欣赏、赞扬，放弃要求。在幼儿园中，该幼儿思维活跃、反 应敏捷，各方面的能力都比较强。他们常常成为教师的小帮手，如： 当小组长、做值日生等，受表扬成了家常事。但是，过多的表扬与奖 励，也使得他容易产生盲目自傲，虚荣自负，惟我独尊，敏感脆弱等 情感障碍，这对他们良好个性的发展是及其不利的。 实录：每周的周五，我们班都要举行“ 闪亮之星”评比，让孩子们 通过对本周内发生在班上的事进行讨论，谈一谈每位小朋友进步或不 足之处，评选出当周的“ 闪亮之星” 。而周其欢，他的学习能力、自理 能力都较强，可到现在也没上过“ 闪亮之星”榜，他自己也挺不服气的。 有一次，有的小朋友推荐他，但很快被其他小朋友指出许多不足，有 的说：“周其欢，有时候来幼儿园时，还要哭鼻子。”有的说：“周其 欢，老师、小朋友批评你的时候，经常嘟嘴、跺脚，不服气。”还有 的说……周其欢听到这么多小朋友对他的批评后，情绪非常低落。 情况分析与措施： 现在很多人对“表扬比批评好” 的教育深信不疑，怕批评会伤了孩 子的自尊心，于是对孩子的缺点有放纵、疏于管教的倾向。对幼儿的 鼓励固然是重要的，但并非表扬越多越好。情况表明，在没有批评的 环境中成长的幼儿，自尊心强而自律性差，自私自利。 实录：有一次分组合作活动时，因为同组的另外一个小朋友动作 比较慢。周其欢就朝她大喊大叫，并提出不让她参加，我决定抓住这 件事来做文章。在班上的讨论中，孩子们各抒己见：“我觉得周其欢 不应该对别的小朋友大喊大叫，这是不礼貌的。”“你总是不让大家参 加，如果哪天别人也不让你参加，你高兴吗？”“周其欢总是觉得自己 很了不起，常常不和大家一起玩。”……听到别人对自己的评价。周 其欢似乎意识到自己不考虑别人的感受，只顾自己是不对的，就主动 向那位小朋友道歉。在往后的日子里，我们继续把此项内容深入到一 日生活的各个环节，让周其欢的这种换位思考意识不断强化，进而成 为一种自觉行为。慢慢地，班上的小朋友都爱和他玩了，并说他开始 懂礼貌了，会体谅别人了。 情况分析与措施：周其欢能初步形成体谅他人，站在对方立场上 考虑问题的习惯。一方面对自己有较高的期望和要求，比较关注自己 的优势和优点，另一方面对同伴和环境的要求和期望也比较高，比较 关注同伴的消极方面，当同伴的言行不符合其要求时，就会对同伴进 行指责。这时，我们常常引导幼儿站在对方的立场上想一想：我这样 做，别人会怎么想？利用换位思考，使周其欢对自己的不良行为有所 认识。 总结：通过一个多学期的实践，在幼儿园的活动中，能与同伴进 行协商和合作。当别人指出他的缺点时，也能接受，并改正。现在， 小朋友都喜欢和周其欢交朋友，爸爸妈妈也说，周其欢比以前懂事了。 幼儿跟踪记录 时间：2008 年 9 月～12 月 姓名：李佳丽 班级：中（2 ）班 情况介绍：李佳丽，5 周岁，家庭经济条件相当优越，家庭成员 中母亲对她非常溺爱。该幼儿思维活跃、反应敏捷，各方面的能力都 比较强。该幼儿自我优越感、自尊心强，十分关注别人对自己的评价。 活动中争强好胜，喜欢听赞美的话，不容易接受别人的不同意见。不 会和同伴友好合作，在集体活动中喜欢处领导地位，常常比较霸道， 随心所欲。 实录： 一次在绘画课上，老师要求孩子各自找朋友合作完成一 幅绘画作品，李佳丽找到了三位朋友和她一起画太空世界。一开始， 大家各画各的，相安无事。可是到了后来，李佳丽不想再画下去，就 要求大家重画，并且都得听她的指挥。其他三位幼儿不同意，李佳丽 就耍赖地嚷道：“不听我的，我就不和你们画了！” 情况分析与措施：上诉行为表明李佳丽存在着惟我独尊的情绪障 碍。活动结束后，我们组织幼儿讨论：李佳丽的这种行为，对不对？ 不对在哪里？通过讨论使李佳丽自己认识到同伴间只有互相谦让、协 商，才能玩得更好，自己也能得到快乐。 实录：李佳丽的妈妈送她来幼儿园，还没到门口，就听到李佳丽 大吵大闹的声音。老师跑出来一看，竟然看到李佳丽在用力地捶打妈 妈。上前劝