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小学数学一年级下册第七单元《统计》教学分析稿 华罗庚实验学校 陈爱珍 一、 单元教材基本分析 用作记录的方法收集整理数据，继续认识简单的统计表（ P98～99） 二、 教学重难点的认识及处理意见 教学重点和难点 ：分类整理数据的方法 教学建议： 1．把确定性事件作随机性处理，以教学新的收集数据的方法。 学生在一年级上册已学习过一种收集数据的方法，就是分一分、排一排、数一数，这种方法适 于收集确定性事件中的数据。所谓确定性事件，就是事件已经发生，数量已经确定，只是不知道是 多少，用统计的方法弄清楚数量。 本单元学习的用作记录的方法收集的是随机性事件中的数据。所谓随机性事件是事件正在发 生，数量没有确定，而且事件的结果不依固定规律呈现，只有一次一次地记下数据。例如，统计 1 小时之内从学校门口驶过的货车、大客车、小轿车的数量，只有作记录。 由于随机性事件一般不宜搬入课堂， 所以教材以统计盒子里的三种形状的学具各有多少个为素 材，本来最简单的方法是倒出来分一分、排一排、数一数，而现为在小组内组长随意一个一个地拿 出学具，报名称，让其他学生作记录，把确定性事件当随机性事件处理。 2．在自主探索记录方法的基础上，通过交流优化记录方法。 教材先安排学生自己记录，然后交流记录方法，讨论哪种方法记录得既清楚又方便。 教学时要注意五点： （1）要提醒组长准确地报图形名称，一个图形只报一遍，速度稍慢，提醒其他学生先想一想 记录的方法，留出一段思考时间，再开始活动。 （2 ）学生记录时教师要巡视指导，然后有意识地展示不同的记录方法，让学生充分发表意见 比较择优。 （3 ）学生在认为第二种记录方法最优的时候或对第二、三两种方法谁最优争执不下的时候， 可提示学生画一个正方形画几笔，画一个“√”呢？或者设问：如果我们记录的不是学具，是小动 物，一个一个地画方便吗？把学生的认识统一到用符号表示的方法上来，当然符号不一定是对号， 也可以是竖线或画正字。 （4 ）要让学生都再经历一次用符号作记录的过程，因为多数学生没有过这种经历。要先让学 生画好记录表，再由教师报名称，学生一起记录。做完后要共同校对数据，确保正确。 （5 ）指导学生填写统计表时，要让学生说一说表中“一共”的意思，自己计算，这是这学期 的统计表比上学期的统计表多出的一项数据。填表后要回答书中的问题，对统计结果进行分析，以 完整地经历统计过程。 3．做练习时要突出用作记录的方法收集整理数据，但也不排斥其他方法。 “想想做做”第 1 题提供的就是随机性事件，而且提供了记录表，显然宜用作记录的方法收集数据。第 2 题明确要求 用作记录的方法收集数据，但没提供记录表，学生要在小组里先画好记录表，再作调查记录，最后 各自填写统计表。第 3 题当然也可在黑板上画好记录表，然后用作记录的方法统计，也可以用举手 的办法直接得到各种家庭人口的户数，使学生学会灵活地选用收集数据的方式方法。 三、 对重要教学情景（境）安排说明 本单元教材创设的是一个问题情境，按照探索统计策略、呈现统计数据、分析统计结果的顺序安 排学生的学习和探索活动，使学生经历统计过程，获得收整理简单数据的经验，发展统计观念，符 合学生心理特点。 四、 对课本主要例题、课内练习及课外作业的选用建议 可编辑范本 （一）对例题的选用建议 例题通过先通过一些混杂在一起的图形纸片，引导学生主动提出问题，激活学生已有的数学活动 经验，产生寻求统计策略的心理需求。通过男生的谈话，告诉收集、整理数据的方法。引导学生用 自己的方法记录，并通过比较和交流。体会方法。再统计最后分析、判断。这样安排在于启示教师 在教学数据收集的过程中，也要引导学生自主探索、合作交流，同时让学生经历统计过程。初步感 受统计思想，逐步培养统计观念。 （二）对练习的选用建议 见上面。 （三）对课外作业选用的建议 与教材相配套的练习册和补充习题上的题目不错，我们基本上用足这些课外作业。 四、单元教学课时安排 1 课