《负数》的教学案例课堂教学提问分析.docxVIP

PAGE PAGE #/ 3 负数》的教学案例课堂教学提问分析 小学数学课堂教学提问主要存在以下几点问题： 1、 提问过于频繁 2、 问题过于空泛，指向不清晰 3、 提问只针对少量学生，多数学生冷场 4、 提问只追求标准答案，对学生的想法一时不好处理5、跳转问题太 快，不能跟随或有效引领学生的思路。 6、提问没有精心设计 下面我就结合曾经所撰写过的六年级下册《负数课堂教学提问案例》进行 分析。 一、课堂导入 师：大家在电视上看过天气预报吗？ 生：看过。 师：那么在冬天的时候，有的城市的温度前面有一个 “－”（板书）的标 志，有的城市没有，它（指向符号）代表什么意思？ 生： “零下”的意思。 （此问题比较简单，现在社会信息发达，学生对天气预报已经很耳熟能 详，基本都能回答出来。可以让绝大多数同学都参与进来，不会造成冷场 ,带动 学生。） 师：那老师再问你们， “零下”代表什么呢？ 生：比零度低的意思（此问题比上一个问题要难一点，因为可能有的学生 只是听过 “零下”这种说法，但是却未必知道它代表什么意思，提出此问既是传 授知识，也是鼓励他们要真正去了解和掌握知识，而不要一知半解。） 师：那么比零度低我们可不可以说成是比零度少呢？生：可以。（此问主 要是为了引出 “少”这个字眼，因为 “少”比低更好理解，方便教学） 二、揭示课题 师：老师的体重今年体检的时候是 71千克，比 70千克多 1 千克，去年是 69 千克，比 70 千克少 1 千克。假如 70 千克是标准体重，那你们怎么用数学方 式老师老师今年和去年的体重与标准体重之间的关系呢？（用最日常的生活的 东西吸引学生的注意力，并且学生对教师天生有一种好奇心理，讲到教师的实 际情况时会格外关注。） 生： “+1，”“-1”的方式。 师：看来同学们都预习了，很好，就是向课本上所写的那样，把 “+和”“-”号 放在数的前面。它们就表示相反意义的量，像 “－1”这样的数叫负数（板书：负 数）；这个数读作：负一。 “－”，在这里有了新的意义和作用，叫 “负号 ”。“＋ ” 是正号，像 “＋6”是一个正数，读作：正六。我们可以在 6的前面加上 “＋”，也 可以省略不写。（这里对回答只肯定了标准答案，却没有再继续拓展学生的思 路。应该鼓励他们继续寻找另外的表达方式，然后和课本上所用的比较，通过 比较反而能加强学生的印象，通过这次学习后我会在以后的课堂提问时注 意。） 师：同学们能想到日常生活中哪里会出现相反意义的量能够用正、负数来 表示？ 生：（答略） （此问紧跟学生思路，结合课堂内容，因为学生刚刚学会 “负数 ”，肯定在 想它有什么用，鼓励学生去从生活中寻找发现 “负数 ”，能让他们明白 “负数 ”在实 际生活中的应用。） 三、课堂巩固提高 师：我们今天学习了正数和负数，老师现在写几个数字，同学们说说其中 有几个正数，几个负数。（板书： +8、+23、-15、13、 -58、9、0、 -21、9、- 10） 生：答（略） （此提问为度巩固学生的课堂学习，了解学生掌握情况 ,并再次点明正数前 的+号可以省略） 师:我们还有什么数没用到 （提问这个问题主要是为了提醒学生注意 “0既”不是正数也不是负数，虽然 这个在课堂上已经讲过，但是部分学生的注意力可能不够集中，此问能够起到 再次强调的作用。） 小结:这堂课的课堂提问优点有 :觉得次数得当 ,没有犯了过于频繁的缺点 ,问 题的指向也清晰 ,让学生能够明白 ,思路引导基本得当 ,也照顾了大部分学生的程 度,不会造成冷场；缺点 :过于追求标准答案 ,学生回答出预设答案后没有继续拓 展，问题的外延性拓展性可以再度提高。今后应当注意问题的设计方面，精心 设计，提高问题的质量。