指导学生习作的四点作法.docx

指 小学生 作的四点作法 湖北省襄阳市襄州区双沟镇回民小学胡华清 如何指 小学生 作，使学生的 作 言流 ，言之有序，言之有物，重点突出，主次分明?? 是多年来 多教 ，不断 ，共同探 的一个“老生常 ”的 。 多年的摸索，根据小学生的年 和知 特点等，我 在指 学生的 作上，取得了一定的成效。 1、挖掘教材 ， 学生 中学写。 小学 S 版 文教材中的一篇篇精彩的 文， 一个个 人的故事， 都 同学 提供了学 作的良好典范。 ①从 文中学 。就是把根据 文 目 疑与 作中的 合起来， 孩子 在 疑中学会 。例如《爬山虎的脚》一文，当同学 了 文的 目 ，很可能会提出： “爬山虎是一种什么 的植物？它的脚 在哪儿，是什么 的，什么 色的？它的脚是怎 一步一步向上爬的？” 待同学 学 完 文以后，心里才豁然开朗；原来我 关心的 ，正是作者文中要写的内容。老 我 根据 文 目 疑，就是在教我 怎么“ ”呀！ ②从 文中学 布局 篇。 布局 篇 言之就是作者的行文思路。 例如《 和园》一文，作者先概括写 和园美 ； 接着按游 的 序写了 廊→万寿山→昆明湖几个景点，着力表 和园之美；最后再次盛 和园之美。 文“先写 什么，接着写什么，最后写什么，其中重点写什么” ，就是作者的行文思路。 ③从 文中学 描写。 描写就是文章的血肉。 一篇文章写得成功与否，关 就看能突出文章中心的 写得怎么 ， 所以要求学生要特 注意从 文中学 些 描写。例如《荔枝》一文中“母 （扑 一声）笑了， （筋脉突兀的）手（不停地） 摸着荔枝，然后（用小拇指甲盖）划破荔枝皮， （小心翼翼地）剥开皮又不 皮掉下， （手心）托着荔枝，（像是托着一只 啄破蛋壳的小 ），（那 怜地）望着舍不得吞下，嘴里不住地 我 ： “你 它是怎么 的？怎么 皮里 出 么白的肉？” 个 描写， 把母 荔枝、 吃荔枝的形象栩栩如生地 然 上， 活灵活 地展 在我 眼前。 特 是 中母 吃荔枝 的 作、神 、 言描写，刻画得 致如微， 惟妙惟肖，使人 后如 其人，如 其声。 ④从 文中学 人物 言描写。 人物 言具有极其丰富表 力， 既可以反映人物的性格、思想、情感，又可以渲染 境，推 情 展，揭示文章主 。人物 言描写一般有三种形式： 一种是提示 在前，人物 言在后。如《 迪生救 》一文中： 迪生委屈地 ：“我没胡 ，我想出 法了。不信您瞧！ ” 一种是人物 言在前， 提示 在后。如《 中 之崛起而 》 一文中：“ 什么？中 不振啊！ ”伯父 了口气，没有再 什么。 一种是提示 在中 ，人物 言分前后两部分。如《幸福是什么》一文中：“我很高 ， 你 都依照我的 又来和我 面了。 ”她 ，“你 的 我全听到了。你 三个人都明白了：幸福要靠 ，要靠很好地尽自己的 ，做出 人 有益的事情。” 2、激 趣，开拓思路， 学生要写。 常言 得好“ 趣是最好的老 ” 。 作 亦如此，教 可采取以下形式开拓学生思路，培养和激 学生 作 趣，使学生 生我要写的欲望和冲 。 ①先 再写。例如学 了《翠 》一文，引 学生深入分析、理解翠 外形 的片段描写后，指 学生写一种自己喜 的小 物的外形。 ②先活 再写。例如三年 上学期 文园地一要求学生写自己的 余生活，可 学生先 行踢 子、打 球、玩老 抓小 的游 后再写。 ③先 察再写。例如：三、四年 都有写 察中的 的一篇 作，可引 学生 察一种植物的生 ； 察一种有趣的 等后再写， 如 察“ 盒 开水”的 。 ④先演再写。以演促写，内化升 ，学生根据 文内容自 指 自演，学生自 指 自演的 程就是内化升 ， 再 造的 程， 从而提升学生的 作水平和能力，如学 了唐代 人王 的《送元二使安西》后，可 学生先演一演王 送元二，在酒店 的情景，然后把 首 改写成一个故事等。 3、落 “五多”， 学生会写。 叶圣陶先生指出：“凡是好的 度和好的方法，都要使它化 。只要熟 得成了 ， 好的 度才能随 随地表 ， 好的方法才能随 随地运用， 好像 出于本能，一 子受用不尽。 ” 中年 作 ，我 的做法是狠抓“五多” 的落 ， 学生会写。 ①多看。多看包括两个方面的内容，第一是博 群 。作家 理 ， 也像开 一 ，“沙里淘金”。我 要求学生每天 一篇适且故事， 且 家 听。家 可 孩子做出适当 ，并做出 价反 老 。第二是留心 察。 “ 留心皆学 ”，我 教 学生一般 察方法，指 学生 察周 的事物，把握其 与众不同之 ，由扶到放，由校内到校外，由家庭到社会，培养学生留心 察事物的好 。此外，我 利用星期一、三、五下午 外活 ，开展 比 活 等，有