学前教育诊断与咨询离线作业.docx

学前教育诊断与咨询离线作业 浙江大学远程教育学院 《学前教育诊断与咨询》课程作业 姓名： 学 号: 年级： 学习中心: 第1次（第一、第二章） 一、简答 1?简述学前教育诊断的基本内涵与基本过程。 答：基本内涵：学前教育诊断是指学前教育专家对某个或某些学前教育机构 当前的教育状态所作的判断与鉴定。 基本过程：全面诊察，筛选补充，问题探索，症结判断。 简述学前教育咨询的基本内涵与基本过程。 答：基本内涵：学前教育咨询是指咨询者通过语言、文字等媒介，对来访者 的教育观念和教育行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作中的具体 问题，为学前教育机构或学前教育工作者提供专业的智力服务。 基本过程：目标设定，方案探讨，方案实施，评估终止。 简述学前教育诊断与咨询的基本原则。 答：学前教育诊断与咨询的基本原则有： 咨访结合原则；综合原则；灵活原则；保密原则；尊重原则。 简述学前课程方案诊断与咨询的基本步骤。 答：学前课程方案诊断与咨询的基本步骤： 寻找学前课程方案的整体文本；研读学前课程方案；通过多种方式理解学 前课程方案；参考一些与方案相关的文献。 学前课程理念诊断与咨询应考虑哪些方面？ 答：学前课程理念诊断与咨询应考虑： 学前课程理念的有与无；学前课程理念的清晰与模糊；学前课程理念的一 致与矛盾；学前课程理念的正确与错误；学前课程理念的下移与停滞；学前课 程理念的体现与扭曲。 学前课程目标诊断与咨询需要考虑哪些方面？ 答：学前课程目标诊断与咨询需要考虑： 学前课程目标的有无与全缺；学前课程目标的可能与不可能；学前课程目 标的全指向与多指向；学前课程目标的必要与不必要；学前课程目标的增加与 遗漏。 学前课程内容诊断与咨询需要考虑哪些方面？ 答：学前课程内容诊断与咨询需要考虑： 学前课程内容和目标的一致与不一致；学前课程内容的经验化与非经验化; 学前课程内容的确定与不确定；学前课程内容的平衡与不平衡；学前课程内容 的生活化与非生活化。 简述日常生活活动的诊断与咨询应考虑的几个方面。 答：日常生活活动的诊断与咨询应考虑： 对日常生活活动的重视与忽视；日常生活活动的有序与无序；日常生活活 动的有效衔接与过多等待；日常生活活动中教育的渗透与隔离；日常生活活动 中教师与幼儿作用发挥得合理与不合理。 二、论述题： 如何对学前课程中系统教学活动进行诊断与咨询？ 答：系统教学活动是学前课程实施的重要手段之一。系统教学不只是一个教 师讲授的过程，也是一个师生互动并最大限度地引发幼儿通过自身的操作、体 验等获得发展的过程。系统教学活动的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑： 活动反映的理念的正确与错误。学前课程实施过程中的任何活动都应是 在一定的理念指导下的活动。判断理念正确与否的重要标准是看是否有利于幼 儿身心的健康发展。活动中理念的正确与否不一定与学前课程方案有关，而与 教师的认识、行为的诠释有很大关系。 活动中教师与幼儿作用发挥得合理与不合理。系统教学的过程实际上是 在教师指导下或在师生共同创造的教育情景下，幼儿通过多种方式学习的过程。 在师幼互动中，教师和幼儿作用的发挥应受互动内容和互动情景的制约，并非 所有的互动中教师与幼儿都发挥同样的作用。 活动中幼儿的投入与不投入。任何活动要取得良好的成效，都应尽可能 让幼儿处于良好的状态，使幼儿能积极地投入到活动中去，对活动充满兴趣。 活动材料的适宜与非适宜。活动材料是学前课程的重要资源，也是幼儿 活动的重要对象。从一定意义上看，材料的适宜性决定了活动的成效。判断活 动材料是否适宜，从宏观的方面看，应考察材料是否符合幼儿的身心发展水平; 从微观的方面看，应考察材料是否与当前的活动要求相适应；从更为现实的方 面看，应考察材料能否引发幼儿活动的兴趣和进一步活动的愿望。 活动策略的应变与刻板。系统教学活动的组织过程，也是多种教学活动 策略运用的过程。活动策略的运用应是灵活的、变化的。活动策略的应变应依 据活动的需要，依据现实的活动情景，应为达成活动目标服务。 活动中目标的达成与未达成。活动目标的达成是衡量活动成效的最重要 的标准。教育活动是一种指向特定目标的活动，教师在活动过程中所做的一切 努力都是为了达成活动的目标。 第2次（第三、第四章） 一、简答题： 1?教师在指导游戏活动时，要正确处理好哪几对关系？ 答：教师在指导游戏活动时，要正确处理好学习与娱乐、规则与自由、现实 与创造、自主与指导这几对关系。 简述学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询的方法。 答：学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询的方法有：观察法，包括一般观察 法（追踪法、定点法、扫描法）和量表观察法（帕顿 -皮亚杰游戏观察量表、豪 威斯同伴游戏量表、史密兰斯基角色游戏评估量表）；谈话法；作品分析法。 二、论述题： 1.试结合实际分析目前我国幼儿园游戏环境