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语文阅读理解扩展阅读方法 阅读是人类获取知识和精神力量的重要途径，在语文教学中，阅读也同样 占据着举足轻重的地位。“大语文”理念下的教学不是我们学完课文内容学习 就结束了，而是课堂内容的学习只是一个开始，这也就是课后语文扩展阅读的 开始。语文的扩展阅读，不但能增加我们的课外知识量，丰富我们的思想，还 可以提高我们的写作水平。阅读的重要性贯穿我们一生，培养良好的阅读习惯 可以使我们受益一生。因此，语文的扩展阅读具有非常重要的意义和作用。 语文阅读要让教学走进大自然，走进生活，在阅读中获得信息，丰富知识， 这样才能变“学”为“用”，才能立足课本，走出课堂。下面几点做法可以使 阅读效果更佳。 从作品自身去扩展 从作品自身去扩展，是指认真阅读放在作品前后的序、跋以及文中的注解 说明，课后练习上的有关介绍、论述和要求。这对了解作品的写作过程、写作 动机，对作品的基本评价，读作品应注意的事项，应着重钻研的问题，都有帮 助；对解决文中的某些疑难、文字障碍，也是有益的。同时，它还能为进一步 扩展提供线索。 对历史背景的扩展 任何文章都是特定历史条件下的产物，都是作者对一定社会生活环境的理 解的反映。因此，根据作品的创作年代查阅有关历史资料和文学史料，作者评 传，无疑会对理解作品有好处，对分析作品有所帮助。 对有关典籍的扩展 名篇佳作，常引用一些典故。要读懂文章，就应弄清这些典故的含义。如鲁迅的《自题小像》，短短四句话，就用了《庄子》（“灵台”）、《楚辞》（“荃”）、希腊古代神话（“神矢”）、中国古代传说（“轩辕”）等典故，弄不清这些典故的含义，是无法了解全诗的。 读苏洵的《六国论》，了解了六国灭亡的原因。为了对文章作进一步认识，还可以读苏辙写的《六国论》和清代李桢所作的《六国论》。这三篇《六国论》都对旧中国时代的魏、韩、赵、燕、楚、齐六国被秦所灭的原因进行论证。但读过这三篇文章后，你会发现，他们所持论点并不相同。苏洵说六国破灭“弊在赂秦”，他意在借古讽今，以此来批评北宋统治者对外妥协投降贿赂契丹、西夏的政策，但说六国破灭的原因只是“略秦”，则不够全面。苏辙认为天下所重在于韩、魏，其它四国不助韩、魏，而招致灭亡，此论也有片面的地方。李桢却不同于“二苏”之见，他一方面说称霸天下之心六国都有，另一方面又唯心地说秦国称霸是因为“得天助”，六国的失败是因为“失天助”。由此可知，李桢之言说得更玄。 从自我认识去扩展 如有位同学论《六国论》，并不受苏洵观点所囿，而认为：秦国之所以能 够统一天下，六国之所以彻底覆灭，其原因先人各有所论，而古人大都只看到 了事物的外因。他认为秦能统一六国，是由于它具备了客观上与主观上的必要 条件。 这位同学着重议了六国变革不彻底，秦国进行了长期的彻底的改革，所以 使秦国在经济上、军事上都强盛起来了，位居七国之首。这些都为秦国统一创 建了有利条件。这位同学还进行了联想，把从学《六国论》得到的启示扩展到 今天的现实生活中来。他认为：我们中国要振兴，要腾飞，就必须要进行一场 深刻的改革，这是大势所趋，人心所向。 对有关工具书的扩展 对作品中字、词的障碍，除了查找工具书中有关部分加以克服外，还可以 对工具书中所查字、词的其它义项浏览一下，以便日后不致混淆，同时还可积 累若干文字资料。 对作品作者扩展 《六国论》的作者苏洵，课本介绍他生活于 1409—1066 年间，字明允，宋 朝遐山人，散文家，他的儿子苏轼、苏辙也以文学著名。后人并称他们为“三 苏”。除此外，我们查寻资料， 可能了解到苏洵其它的情况。 比如苏洵 27 岁时， 曾应进士考试，未考中，因此回家用功读书，后通六经百家，下笔顷刻数千言。 宋仁宗至和、嘉祐年间，苏洵到京师，翰林学士欧阳修把他的文章 22 篇上给皇 帝看。一时许多学者模仿他的文章。宰相韩琦看到苏洵的文章，也认为写得好， 奏于朝廷；召试舍人院，他托辞有病，未去应试。于是朝廷派他作秘书省的校 书郎。后来又参与修礼书，写成《太常因草礼》一百卷。苏洵还作过霸州文安 县主簿。有《嘉佑集》。 这样一扩展，就能让我们了解更多的文学史知识。