人教版小学语文三年级上册《第八单元：24司马光》课获奖教案_4.docVIP

司马光（第二课时）教学设计 【教材分析】《司马光》是义务教育人教版部编版三年级语文上册的一篇文言文课文，是学生接触的第一篇文言文，文章主要讲司马光砸缸救伙伴的故事，表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。 【学情分析】 文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容，而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。 【教学目标】 1、借助注释，理解文章 ,能用自己的话讲故事，同时感受司马光沉着机智的品质。 2、多层次多形式的熟读故事，背诵课文。 3、通过与现代文的比较，初步了解文言文的特点。 【学习重点】 借助注释，理解文章 ,能用自己的话讲故事，同时感受司马光沉着机智的品 质。 【教学难点】 能初步感受文言文的特点。 【教学过程】 一、写词组，引入课文 师：今天我们继续学习《司马光》，请读课题（ PPT），检查上节课的学习情况，请打开田拼本，听写（每个词读 2 遍） 1.ppt 出示听写词组： 1 / 7 儿跌没 众弃去 儿得活 光持石 师：请对答案，全对的举手。祝贺你！把本子放好。 二、理文脉，整体把握 师：让我们走进课文，打开课本 102 页，找找看，这四个词组按课文内容应该怎样排序？谁来？ 生：我按照事情发展的顺序将它们排序：儿跌没、众弃去、光持石、儿得 活。 师：很好！这是故事的起因（指第一个）、经过（二三个）、结果（第四个）（ ppt 出示排序的词语） （ ppt 分别出示：起因、经过、结果） 三、品文字，理解内容 师：上节课大家都读得很通顺，谁来读？ 生 1：读全文。 师：真棒！不但读准字音，还注意停顿。 生 2：读全文。 师：同学们都知道司马光的故事吧？那么你们能不能说出这两句话的意思？如果不会的时候该怎么办？ 生：借助注释。师：板书：借助注释。 PPT：出示全文，把 “群儿 ”“一儿 ”“儿”圈出来，分别指谁？ 2 / 7 可见，同样的字在文言文中有不同意思，具体我们还要联系上下文（板书）师：好，请自由读课文，想想：还有哪些词你还不理解的？ 生：自读课文。 师：你有什么拦路虎？ 生：我想知道弃是什么意思？ 师：在这里，弃就是离开的意思。 板书：弃 师：读 生：众皆弃去。 师：弃和去都是指离开的意思。谁离开了？为什么大家都离开了？ 生：齐答他们都害怕了，没有办法就走了。 师：你能把它读出来吗？ 1：一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去。师：你们听出了什么？ 生：时间紧，语速很快。师：你再来 2：一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去。师：更紧张了。 3：一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去。师：时间紧迫 4：一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去。 3 / 7 师：遇到同伴有生命危险了，其他小朋友怎么做的？ (板书：众 )司马光呢？生：光持石击瓮破之。 PPT光持石击瓮破之 师：这时，只有光持石击瓮破之。再来读 生：齐读光持石击瓮破之 师：这句又有什么拦路虎？ 生：我想知道破是什么意思？ 师：破在这里就是打破的意思。 板书：破 是动词。（课件出示：动词） ① 师：司马光怎么做的？ ② 师：注意这两个动作词（持、击 :PPT并板书） ③ 师：（三读）谁来读？能配上动作吗？全班一起来读。孩子们，可是要救人啊，用力读。 ④ 师：同伴遇险，众人惊慌失措，可是司马光想到这个办法了。司马光是个怎样的人？（板书：沉着、勇敢、机智等都行。） ⑤ 师：沉着机智的司马光，我们要赞美他。读师：司马光的沉着机智，有了好的结果：那就是生：儿得活。 师：儿得活。太好了，救出来啦！我们要读出 —— 生：高兴、喜悦、兴奋、激动 师：光持石击瓮破之 —— 4 / 7 1：水迸，儿得活。 师：光持石击瓮破之 —— 2：水迸，儿得活。 师：光持石击瓮破之 —— 3：水迸，儿得活。 师：光持石击瓮破之 —— 4：水迸，儿得活。 师：由惊心动魄到后面的得救之大喜，自己在座位上读一读吧。生：自由读。 师：来，一齐读。生：齐读。 师：谁能把全文的意思说一说？同桌说一说吧。生：同桌互说。 师：谁来说一说全文的意思？ 1：真好！ 2：你还加上了时间，说得很流利。 3：短短的两句话，经历了一个由惊心动魄到后面的得救之大喜的故事。 四．比古今，回归人物 （一）用歌诀体读 师：读古文的办法很多，我们还可以用歌诀体来读。范读。 师：光持石击瓮破之这句话注意停顿和重音。 5 / 7 师：来，让我们站起来读。 生：齐读。 （二）古今对比，感受语言特点 请看，现代汉语的故事与这篇古文，你觉得它们在语言上有什么不同？自由读一读，想想跟我们今天学习的文言文对比一下，发现文言文有什么特点？ 1：本课课文里有很多词语都是单个字的。师：喜欢你的观察能力！ 2：本课里用 “光”来称呼 “司马光 ”，这在其