2020教学内容选择与教学过程展开.ppt

单元课文 《散步》、《秋天的怀念》、《羚羊木 雕》、《诗两首 金色花 纸船》和《世说 新语》两则。 写作专题 从生活中学习写作 研讨与练习： 除了“读一读，写一写”有明确的生字 词的积累外，其余都更多从内容理解的角 度编写和安排的。 没有明确系统指导我们运用“语文之道” ，即缺乏策略性知识及相应的训练。 ? 单元的写作导引“从生活中学习写作”和 写作实践的落实就只能是老师和学生“八 仙过海，各显神通”了。 ? 因此，“语文”这本该是门国家课程就变 成了教师个人的事情，教学内容和教学方 法的选择，似乎都可以随意进行。而将国 家课程变成教师个人的事情，这是极不讲 理也是极不公平的事！ ? 教学内容的不确定，导致教师教学随意性 问题突出。 ? “教什么”一直是困扰语文教师的突出问 题，这无疑大大增加了教师备课的负担， 甚至在一定程度上造成了语文教学的混乱 ，影响了语文教学的效率。 ? 探索和建立教学内容确定性较强的教学体 系是语文教育工作者的追求和期盼。 3. 教学内容的选择 ? 读懂课文，把握教材的教学价值 课文的内容不等于教学内容，凭借课文提 高学生语文素养 ? 文本的 教学 解读 三读：自然阅读（获取信息）； 定位阅读（教学价值）； 定点阅读（学生需要）。 定位阅读 把握课文的课程价值、在整册教材 中的地位、单元中的角色。 把握课文的共性和 “个性” 。 定点阅读 研究学情（即学生需要）： 语文经验和人生经验 —— 教学的起点 教学的终点 依据学生的年龄特点和认知特点，避免在 学生已知或一看就懂的事情内容上纠缠不 休，而学生不懂的内容又没有时间解决。 案例：《羚羊木雕》 ? 教学解读人教社 2001 版《羚羊木雕》，主 要通过人物对话反映故事发展中的矛盾冲 突。作者在通过对话表现矛盾冲突时，注 意运用了对话提示语，并且通过变换提示 语的位置、采用必要的修饰语传递说话人 神韵、替换表示“说”的动词（喊、问、 叫、道、唠叨、嘀咕等）的方式让提示语 变得丰富多彩，达到“人物对话有智慧， 巧妙提示显性格”的效果。 案例：《羚羊木雕》 ? 教学重点： （ 1 ）指导学生认识文中对话提示语的作用； （ 2 ）理解作者得以让提示语变得丰富多彩的； （ 3 ）让学生用所学的“说”的知识，写一段对话。 教学过程 一、 整体感知 概括故事主要内容 作者在描写与父母冲突时，最主要运用了哪种描 写？（对话） 二、分角色朗读，读出人物的语气、语调，把握人 物形象 你从哪儿知道父亲沉重、母亲生气（关注提示语 、标点符号） 三、品读对话 哪些方式可以让提示语变得丰富多彩？ 四、课题练习。用所学的“说”的知识就下面场景 写一段对话（周末放学了，我很晚回家，妈妈在 宿舍等着我 …… ） 评课 ? 这样的教学当然能很好地体现课文例子的 作用，体现以程序性知识指导学生的语言 运用训练的过程。这样的教学，能让学生 在语言理解和运用能力的提高上得到“实 惠”。它不仅展现了教师本人敏锐细腻的 语感，而且教师的语理和语感学养必然长 期而有效地濡染着他的学生，会使学生最 终受益。遗憾的是，我们看到多数教师在 教学《羚羊木雕》时较多地纠缠于所谓的 “友情”，甚至将语文课上成了以“友情” 为主题的班会课。 二看“一堂好课” ? 有明确的本体性教学内容 ? 围绕本体性内容展开教学 ? 能清晰检验学生学习成果 转变语文教学观念 ? 从“教课文”到“教语文” ? 从“非本体”到“本体” ? 从“学习语文”到“运用语文” 重视语言积累 强化语言运用 知识与方法学习 ? 叶圣陶先生说，课文只是“例子”，语文 课应该是用课文教学生如何阅读，如何写 作。但是现代白话文教学从其诞生之日起 就没有把课文当作“例子” ，而是将学习 课文内容当成语文课的主要目标，语文课 就是“教课文”。 《期待语文课的美丽转身》 （语文教学通讯 2011.2 ） 精选教学内容和确定目标 “瞻前顾后” —— 整体出发 “一课一得” —— 突出重点，“舍得” “得得相连” —— 温故知新 案例：说“聪明” 《世说新语》两则：咏雪 陈太丘与友期 小学《司马光砸缸》（《曹冲称象》） 《田忌赛马》 《梁氏之子》 案例：《杨氏之子》 【 原文 】 梁国杨氏子九岁， 甚聪惠 。孔君平诣其父， 父不在，乃呼儿出。 为设果 ，果有杨梅。孔指以 示儿曰：“此是君家果。”儿 应声 答曰：“未闻 孔雀是 夫子 家禽。” —— 懂礼貌； —— 聪明： 反应敏捷；针锋相对？有礼有节？ 揣摩说话的语气，“呀”、“啊” 温故知新，提升学生的思维品质 / 表达 《咏雪》 原文： 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。 俄而雪骤，公 欣然 曰：“白雪纷纷何所似 ？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。” 兄女曰：“未若柳絮因风起。”公 大笑乐 。即公大兄无奕女