《我要的是葫芦》教学案例与反思_教.docx

PAGE PAGE #/ 3 《我要的是葫芦》教学案例与反思《我要的是葫芦》是人教版第三册第四 单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这是 一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。文本短小精悍，语言活 泼生动，人物形象鲜明，深受孩子们的喜爱。在对这篇课文进行模块规划时， 我们团队将阶段训练目标、本课的教学要求以及学生的学习实际状况有机整合 起来。 一、识字 通过一年多的学习，教师通过每课的教学，已经自然地渗透，及时整理归 纳出一定的识字方法，如编儿歌、猜谜语、形象记忆、与生活相联系，通过字 形结构，通过偏旁部首的加一加、减一减、换一换，形声字记字法等。学生对 于识字掌握了一定的方法。但我校低年级科组采取的多是集中识字、归类识字 的方法，对于随文识字，存在的一定的疑惑，因此，针对这一疑惑，本次的模 块规划，在识字方法上，大胆地对随文识字展开了研究。 （ 1）何为随文识字 随文识字是指在老师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语文环境中 识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理 解。随文识字是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语 文环境。随文识字最大的特点是 “字不离词，词不离句，句不离文。 ”它包括随 文正音、随文记字形、随文解义三个方面。《我要的是葫芦》这篇课文要求掌 握 6 个生字，会 8 个生字，其中难点字 “哇 ”是既要求会认，也要求会写的生 字，该课生字较少，且相对集中于第一自然段，因此采用了随文识字的方法。 （ 2）随文识字的应用 本课的教学设计，紧围绕随文识字的特点来展开识字教学。 如教学 “藤”字时，先正其音：根据课文内容，先抽出一组短语 “细长的葫芦 藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦 ”，让生认读，从中借机认读 “藤”字；再学其形， 请细心地孩子想想办法，用什么方法记住这个字；最后解其义，根据二年级学 生的认知特点，先用直观的图片让学生有一个直观的认知，再通过拓展，拓展 到平常生活当中还见过哪些 “藤”从而来帮助学生了解 “藤”，认识 “藤”。如此一 来，经过正音、记形、解义，相信 “藤”将在学生的心里重要发芽。 在教 “藤”字时，先在一组词语中认读学习 “藤”字，再放回到文本中品读，也 真正做到了随文识字的 “字不离词，词不离句，句不离文。 ” 二、写字 本课要求写的 8 个字 “言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢 ”，其中两个独体 字“言、每”，6个左右结构的字 “治、棵、挂、哇、怪、慢 ”。其中，部件 “圭”是 和“每”的笔划顺序是难点， “忄”是已学过的部首，但学生对其笔划顺序和两点的 位置容易把握错，因此我重点指导这三个部分。 三、朗读 根据课程标准的目标要求，二年级上册要培养学生喜欢阅读，对阅读有兴 趣，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 此阶段不仅要求对课文要读正确、读流利，而且还要开始学习有感情地朗 读课文。这是有感情朗读指导的起始阶段，因此，对朗读的指导就变得任重道 远了。 低年级的朗读指导，不应过多地出现太多的术语，甚至不出现，应创设多 种有趣的朗读氛围，激发学生的朗读兴趣。 1、运用多媒体教学，激发学生朗读兴趣。在对 “多么可爱的小葫芦哇！ ”的 指导时，为了让学生体真实地感受小葫芦有多么地可爱，我收集了许多可爱的 小葫芦各种姿态的照片，在对学生的感情进行基本渲染后，我播放了照片给学 生看，有声有色的画面，使学生获得了具体直观的视觉体验，学生很快进入了 再对学生进行激情的推澜，学生自然而然地读出了对小葫芦的喜爱之情。 2、精心创设语言意境，调动学生的朗读情绪。准确生动而又富有感染力的 教学语言，能吸引、打动学生，能调动学生的朗读情绪。在指导领居说的话 “你 别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！ ”时，我从多角度、多角色进 行引导， “邻居说 ——邻居着急地说 ——叶子害怕地说 ——葫芦担心地说 ——我们 一起诚心诚意地说 ——”如引一来，学生焦急、担心的情感自然就会调动起来 了。 人无完人，反思我的教学课堂，我看到了我的误区与不足： 1、随文识字最 大的特点是 “字不离词，词不离句，句不离文。 ”在这一方面还存在着漏洞。生 能过随文正音、随文记形、随文解义后，是否真正地掌握了生字呢，如果再把 生字运用到新的语境中让生读，那将会对生字进行更有效的巩固。 2、写字指导不到位。从学生的书写反馈来看，我在写字指导前没有充分备 好学生，只依据教参与个人经验作出重难点判断，忽略了对生字美观的指导， 特别是六个左右结构的字，在结构上忽视 “左窄右宽 ”的提醒学生观察，导致 “棵 字许多学生写成了左右大致相等。 3、朗读指导时，急于求成。自己的急性子、加上担心教学时间不够，因此 在许多方面的指导时，没有给足时间