2020年初中化学论文：试论化学实验教学评价体系的构建精编版.pdfVIP

精选文档 试论化学实验教学评价体系的构建 以实验为基础是化学教学的基本特征之一。化学实验也是学习化 学过程中培养能力、发展智力的一种重要手段。因此，实验能力的测 评理应成为化学教学测量与评价中一个重要的组成部分。而传统的化 学实验教学评价，一般采用量化方法，采取纸笔测试和实验操作两种 形式，主要评价学生在化学实验知识与技能方面的达标情况，过分关 注评价结果，过分强调从学科角度出发，注重学术性和所谓的“规范 化”，脱离学生的生活实际，使学生在评价过程中处于被动的被评价 的地位，忽视学生发展过程中的自我评价和自我调控，这种评价很难 与化学新课程的实验教学相适应，其弊端日益明显。因此，化学实验 教学评价体系的改革势在必行。 一、明确评价的目的，确立科学的化学实验教学目标 化学实验教学评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生 的学习热情，促进学生的可持续发展。通过评价提高教师教育教学能 力和促进教师自我价值的实现。 对化学实验教学的评价既要关注学生的实验结果，更要关注他们 实验的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在化学 活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识 自我，建立信心。 实验教学评价还应关注学生之间的差异性和发展的不同需求， 进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 化学实验教学目标是以化学实验为主要手段而使学生产生的课 程标准所要求的行为变化。它应该包括认知领域和操作领域两方面的 内容。前者主要是借助于内部言语在头脑中进行的认知活动，包括感 知、观察、记忆、想象和思维等；后者主要是借助于肌肉、骨骼的运 动实现并以完善的、合理的方式组织起来而顺利进行的一系列实验操 作。 在化学实验教学中认知和操作密不可分，在化学实验教学目标 精选文档 精选文档 中，这两个领域均应有所体现。因此，一般可以将化学实验教学目标 分为观察与识记、操作与运用、分析与表达、设计与评价四个水平层 次。 其中操作与运用属于化学实验操作技能目标，根据化学实验教学 的特征，培养学生的化学实验操作技能应是化学实验教学目标的主要 内容，也是多年来实施化学实验教学测评的重点和难点。 二、以课程标准的理念为基准，构建化学实验教学评价体系 为了适应以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学实验教学的 需要，应构建促进学生科学素养全面发展的“评价标准多维化、评价 方法多样化”的化学实验教学评价体系。 1、评价标准多维化 多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时 拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的 程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此世界上并不存在 谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的 问题。学校里没有所谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的，也 是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱 以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，重 在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新 课程评价所倡导的改革方向。 学生的发展是多方面的。但目前各地对化学实验教学的考核，主 要是通过纸笔测试或辅以简单的实验操作考查进行，主要表现为课内 知识的一维评价。此种评价仅仅是实验教学评价的一小部分，因为实 验教学评价应包括实验态度、实验方法、实验的基本操作技能、完成 实验的目标程度以及学生的创造力等的评价。因而，评价内容要综合 化，既要重视基础知识方面的评价，更要重视知识以外的综合素质的 发展，尤其是创新、探究、合作、实践、情感与态度等方面的评价。 精选文档 精选文档 实验教学评价要关注学生的个性差异。评价标准多维的一个重要 原因是学生个性差异的客观性。那么，在评价中如何体现这种个体的 差异性呢？最基本的方法是：实验教学评价目标的确定要体现差异 性。在化学实验教学中，很多教师每节课都用同一个目标要求全班每 一个学生，而且过分关注实验的结果，忽视实验的过程，其结果是使 “学困生”吃不了，得不到实验目标结果就通过抄袭结论的办法草草 收场，同时“学优生”还存在吃不饱的现象。因此，教师在设定实验 教学目标时，必须克服一刀切的弊端，尊重学生的个性差异，使每个 学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的教学目标具有 个性化、弹性化的特点。 2、评价方法多样化 不同的评价观有不同的评价方法论与之相适应，化学实验教学评