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海淀区教育科研成果摘报表 成果名称 小学批注式阅读 单 位 万泉小学 成果适 语文教师 教学策略研究 用 群体 负 责 人 路红梅 联系方式 研 究 学科教学研究 （选填） 领 域 成果形成时间 成果形式 成 果 简 介（3000字以内） 【关键词】 一、成果背景 在实施新课改的今天，在各种理念纷繁出新的当下，我们重新审视小学语文阅读教学时， 仍会发现存在着这样一些问题。 目的不明。课堂教学往往指向于“读会”而不是“会读”，结果导致学生阅读兴趣、方 法、习惯、能力等得不到有效培养和提高。 开放不够。以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程，学生亦步亦趋跟在教师后 面学习，主体性、创造性得不到凸显。 起点不高。漠视学生阅读的原初感悟，不能很好顾及学生阅读的前理解水平，从零起点 进行教学，因而不能迎合学生的阅读兴奋点，阅读期待无法有效调动。 过程不真。过分重视预设，弱视生成，学生探究潜能无法释放，阅读难有高峰体验，对 话流于形式，个性得不到充分彰显。 对接不畅。割裂阅读和表达之间的联系，言语活动介入不够，“语用”经验不能很好建 立，学生语文素养得不到应有的提升。 上述弊端促使我们不得不去找寻一种能够切实提高教学效益，提升学生素养的阅读教学 方式。在长期的教学实践中，我们发现，发端于唐宋，盛行于明清，流传至今的“批注” 是深含中华民族文化意蕴的传统阅读方式，它是以唤醒读者的个体主体性为旨归的，讲求 解读的主动性和创造性，注重阅读的差异性、审美性和批判性；它不仅是一种真正意义上 的阅读方式，还是一种“我注六经”的阅读境界，更是一种人人必备的阅读习惯和阅读能 力。可以这么说，批注式阅读完全符合新课标提出的阅读理念，它提供了学生个性化解读 文本的一种方式，能充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验， 亲历阅读实践，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，更好地实现学生、文本、教师三 者之间的对话。让学生学有所得，阅读能力得以提升。 我想通过本课题的研究，试图在实践中摸索出适合于学生运用的简易可行有效的批注式 阅读方式方法，引导学生借助批注开展阅读交流，初步实现生本、生生、师生之间的真正 对话，并使之成为学生的一种阅读习惯，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力， 拓展思维空间，提高阅读质量，提升语文素养。 二、成果内容 (一)通过批注式阅读教学研究，探索了阅读教学新途径，构建批注式阅读教学新模式： 1 / 7 预习式批注评价式批注质疑式批注感悟式批注小组合作——联想式批注。 (二) 通过批注式阅读教学研究，总结了批注式阅读方法 1. 符号式批注： “﹏”（曲线）：划在文章精辟和重要的语句下面。 “○○○”（圆圈）：标在文章的难词下面。 “——”（直线）：标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。 “？”（疑问号）：用在有疑问的语句末尾。 “”“/”（分开号）：用来划分段落与层次。 2.文字式批注 文字批注比较自由，可长可短，准确表达自己的意思就行。 品味：抓词句，对其语境意思、感情色彩、如何朗读等进行思考、感受、体会并写下来。 质疑：对文中内容进行质疑、思考。 联想：由此及彼，由文本迁移到文外，或由此处处文本迁移到彼处文本。 评价：对文本和作者等进行品评，或褒或贬。 补充：从文本延伸出去，结合相关资料的搜集，为文本进行适当的补充。 (三)在课题研究中，我们的老师和学生不断发生着改变，获得不断的提升与成长。 1．学生在批注式阅读中进步 批注式阅读过程是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自 身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进 行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现 和点评。它主