部编新版七年级语文下册《孙权劝学》教案.pdf

《孙权劝学》教案设计 教学设想 教学重点：揣摩体会人物的语言特点。 教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。 安排一课时。 教学内容和步骤 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著， 深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝 他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读 书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权 劝学》一文。 1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝ ）。 2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史， 记载了从 战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为 统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文。 1．掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2．理解下列句子的含义。 ①蒙辞以军中多务 应理解为： “蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 ②大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2 吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ 通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。 4 鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 结友。 5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。 6 思考：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解： ①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚； “就学”、“结友’ 测一笔带过。 ②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧 面写吕蒙学业的长进。 ③情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1．请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论： ①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要 求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕 蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③ “卿言多劳，孰若孤？孤常读书， 自以为大有所益。”这样说有 何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷 切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄 重而语重心长的神态斑然可见。 2．请两位同学分角色朗读蒙、 肃对话， 要求尽量读难说话时的语 气语调。 思考讨论： ① “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情 和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不 自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长 进。 ②“大兄何见事之晚乎！ ”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自豪， 并不是埋怨鲁肃， “乎”表感叹语气， 相 当于“啊”。 3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、 肃对话在情调上有区别吗？ 清说明。 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、 肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。 （可当堂检查） 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：注意语言表达要清楚，有条理。 八、布置作业。 完成练习一、二。 板书设计： 孙权劝学 《资冶通鉴》 劝学：辞～就（恳切、关心） 议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹） 何见事之晚（