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选择题必考知识点
中学生心理发展
(一)中学生认知发展的理论
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皮亚杰的认知发展理论
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理论核心:“发生认识论”
图式、同化、顺应、平衡
认知发展的四个阶段:
感知运动阶段(0-2岁)
前运算阶段(2-7岁)
具体运算阶段(7-12岁)
形式运算阶段(12-15岁)
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维果茨基最近发展区理论
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“文化历史”发展理论;心理发展的实质是“内化说”;最近发展区。.
(二)中学生认知发展特点
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注意发展特点
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无意注意与有意注意的发展和深化:
无意注意不断发展和深化,兴趣爱好逐渐稳定,注意的发展始于无意注意;
有意注意占有优势地位;
注意特征存在个体差异。.
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注意品质的全面发展:
注意稳定性提高,但发展速度相对较慢;
注意广度接近成人;
注意分配能力还不够成熟;
注意转移能力缓慢增长。.
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记忆发展的特点
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记忆的容量日益增大,短时记忆广度接近成人;
对直观形象的材料记忆优于抽象材料,图形记忆优于词语;
有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位;
理解记忆成为主要记忆手段;
抽象逻辑思维逐渐占主导地位。
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思维发展的特点
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抽象逻辑思维逐渐处于优势地位;
形式逻辑思维逐渐发展,占主导地位;
辩证逻辑思维循序发展。
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语言发展特点
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对字词概念的理解逐渐能够把握本质;
对语法结构的掌握逐渐丰富;
语言表达能力迅速提高。
(三)情绪
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情绪基本分类:快乐、愤怒、恐惧、悲哀
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情绪状态分类:
心境:人比较平静而持久的情绪状态,具有弥漫性和长期性。
激情:一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。
应激:人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。
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情绪理论
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詹姆士—兰格理论
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强调情绪的产生是植物性神经系统的产物,认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。
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坎农—巴德学说
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情绪并非外界变化的必然结果,情绪产生的中心不在外周神经系统,而在中枢神经系统的丘脑。
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阿诺德的“评定—兴奋”说
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强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。
刺激情境—评估—情绪;
大脑皮质的兴奋是情绪行为的最重要的条件;
从外周来的反馈信息,在大脑皮层中被估价,使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。
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沙赫特的两因素情绪理论
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个体必须体验到高度的唤醒水平;个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。
?
中学生的情绪特点
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强烈、狂暴型与温和、细腻性共存;可变性与固执性并存;内向性与表现性共存。
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高中生情绪特点与发展
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情绪的延续性;情绪的丰富性;情绪的特异性;情绪体验的深刻性;情绪体验更加细腻。
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良好情绪的标准
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能正确反映一定环境和情境的影响,善于表达自己的感受;
能对引起情绪的刺激做出适当程度的反应;
具备情绪反应的转移能力,当引起愉快、欢乐情绪的客观情境已经转移,而在进行另一项活动时,学生仍然沉浸在愉快欢乐之中,这是不恰当的;符合学生的年龄特点。
?
情绪调节的方法
?
教会学生形成适宜的情绪状态;
丰富学生的情绪体验;
引导学生正确看待问题;
教会学生情绪调节的方法,包括:认知调节法、合理宣泄法、意志调节法、转移注意法、幽默法;通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。
(四)人格
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人格的特征
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独特性:不同的遗传,生存及教育环境,形成了各自独特的心理特征。
稳定性:跨时间的持续性、跨情境的一致性。
整合性:人格是由多种成分构成的一个有机整体。
社会性:人格是社会的人所特有的。
功能性:性格决定命运。
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气质类型?
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胆汁质:兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳,但易于冲动、自制力差,性情急躁,办事粗心等行为特点。
多血质:活泼型。反映迅速、活泼好动,待人热情亲切,但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。
粘液质:安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露;反应性低;话少;自制力强但也易于固执拘谨。
抑郁质:抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感;情绪体验深刻稳定,不外露;行动缓慢,不活泼;学习和工作易感疲劳。
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影响人格发展的因素
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人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的。
遗传与生理对人格的影响;自然环境与社会环境对人格的影响;家庭对人格形成的影响;学校教育对人格的影响;自我因素。
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弗洛伊德人格发展理论
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人格是由本我、自我、超我三个部分组成。
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发展分为五个时期:
口唇期(出生—1岁左右),婴儿本我从吃奶和吮吸等口腔刺激获得满足和快乐。
肛门期(2—3岁之间),幼儿通过大小便排泄获得满足,得到快感。
性器期(大约4岁左右),儿童进入生殖器期,喜欢抚弄自己的性器官而获得快乐和满足。
潜伏期(从7岁左右到青春期前),儿童性与攻击的冲动开始进入潜伏期,对性不感兴趣,也不再通过躯体部位而获得快感。
生殖期
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