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课外活动：中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学 一、教育学概念 以外对学生身心实施多种教育影响的正规教育活动。 教育：广义的教育泛指增进人们知识、技能和身体健康，影响人们思想观 人的身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生 念的所有活动。 过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极地方面变 学校教育：狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会需要， 化的过程。 有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一 年龄特征:在发展的不同年龄阶段形成的一般的、典型的、本质的特征。 定社会或阶级所需要的人的活动。 发展关键期：身体和心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。在此 教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很 学校教育制度：简称学制，指一个国家各级各类学校教育的系统，他规定 小或没有影响。 各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。 环境：围绕在人们的周围并对人的生存和生活发生作用的因素，包括物质 终身教育：与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。 环境和精神环境。 全民教育：人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。 最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是 义务教育：国家用法律的形式规定的，对一定适龄儿童、少年免费实施的 儿童的现有水平，二是儿童即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异， 某种程度的学校教育。国家、社会、学校、家庭都必须予以保证，具有一 即最近发展区。 定的强制性。 身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体 教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在 特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。 环境决定论：环境决定论认为儿童认知发展的原因在于后天，人的心理发 人力资本：人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似的可以影响从事生产 展的差异90%是由教育决定的。 性工作的能力。 教育目的：指国家要把受教育者培养成为什么样人的总要求，他规定各级 学校文化：一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的， 各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。 并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌 培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。 的一种整合和结晶。 教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教 教育现代化：基于传统教育，积极吸收国外优秀教育成果，创造适应大工 育者达到的特定要求或产生的预期变化。 业生产和社会生活方式的教育的历史变化。 教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的 教育内容：学校向学生传授的人类优秀经验的综合，它包括学校的课程、 教育工作总方向。 教材和教学辅导资料所含有的一切内容。 素质教育：①以促进学生全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。 ②是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教 活动课程：也叫经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以学生的活动经 育；是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。③与应试教育相对应。 验为中心设计的课程。 德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德 基础型课程：注重学生作为一个人公民所必需的基础能力（读写算）的培 品质和政治观念，形成正确的思想方法的教育。 养，是中学课程的主要组成部分。 智育：使学生系统的掌握科学文化知识