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商务英语专业创业教育实践教学探索与分析 摘要：近年来，全国大学商务英语专业的教育教学体 系在不断改革与发展，注重培养商务英语专业学生的创业实 践能力。在学生具备扎实的英语语言基础、丰富的国际商务 知识、开阔的国际视野和较高的政治与人文素养的基础上， 加强培养学生的创新创业实践能力已经成为新时期大学创 业教育的重要任务。 关键词：商务英语；实践教学；创业教育；人才培养 创业教育主要起源于欧美等国家，欧美国家开始创业教 育理论与实践的研究由来已久，远远早于中国。尤其是美国 的高校很早就意识到创业教育的重要性，其创业教育的历史 已经有 60 多年，其研究成果表现为创业教育课程体系、教 师培训、教学防范、教育实践等方面。被称为“创业教育之 父”的杰弗里 ?蒂蒙斯是最具代表性的学者，他是美国百森 商学院教授，这座坐落于波士顿威尔斯利的私立学院，成立 于 1919 年，贯穿其发展轨迹的是追求卓越的创业精神。杰 弗里教授的代表作《创业学》详细地阐述了创业学的基础知 识创业的实务和商业计划。 近日来，中共中央、国务院印发了《关于深化体制机制 改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》 ，国务院办公 厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意 见》，在这种大的背景下，高校创业教育如何与各个专业进 行有效的对接与融入，将是我们应该进行深入探究的。在创 业教育的实践教学环节仍然存在着商务英语与实用脱节的 问题，与实用科学有效地结合是商务英语创业实践教学的奠 基石。本文将探索商务英语专业创业实践课程教学的新模式。 1 商务英语专业创业教育实践教学的现状分析 1.1 我国高校创业教育现状 我国创业教育起步较晚， 1998 年教育部才提出了开展创 业教育的理念并于次年一月公布了《面向 21 世纪教育振兴 行动计划》，提出要“加强对学生和教师的创业教育，并且 鼓励他们去自主创办高新技术企业” 。2002 年初，为落实十 五大提出的科教兴国战略部署，时任教育部部长的陈至立在 任期满前，组织确定了以中国人民大学、清华大学为首的 9 所大学为试点学校，开始试点推行创业教育。规定，无论是 在校本科生还是研究生，在以增强学生创业教育和提高学生 实践能力为目的的前提下，都可以在保留学籍的同时，创办 高新技术企业。这一创举被全国许多高校学习引进，此后， 全国许多高校纷纷推出了自己的创业教育课程。清华大学推 出了技术创新管理、创业管理、高新技术企业创业与成长探 析等选修课程。 中国人民大学推出了创业管理、 企业家精神、 风险投资等选修课程。北京航空航天大学推出了科技创业、 拓展训练、团队训练、公司法与合同法、创业市场调查、创 业财务基础等选修课程，与此同时，北航还开设了商务沟通 与交流创业实务、创业管理入门两门必修课程。南京财政大 学推出了创业学概论一门选修课。武汉大学推出了创业学的 选修课。西安交大推出了创业管理的选修课。西北工业大学 更是推出了创业理论与实践选修课及创业学的必修课。上海 交通大学也推出了企业家的创业管理与发展、创业管理学、 创业教育与创新规律三门选修课。而黑龙江大学开设的选修 课则更多： SIYB、KAB、大学生创业实战与案例分析等，必修 课为：“三个一”创业管理，创业基础。 很多学校还为学生在本校提供了创业园区和创业基金。 比如黑龙江大学为鼓励和支持学生创业，在教学楼地下成立 了一个科技创业园；清华大学以半价的形式把属于校产的写 字楼租给创业学生，鼓励和扶持学生创业；复旦大学为实施 “学生科技创新”行动计划，专门拨出 100 万元的资金，此 外，学校还和浦东张江高科技园区合作，为学生专门设立了 1000 万元的创业基金。 2012 年教育部出台了 《普通本科学校创业教育教学基本 要求（试行） 》，并制定了“创业基础教学大纲” ，很多高校 逐渐将创业教育课程列为必修课程。虽然试点院校及其他院 校开设了一些创业课程，但对于创业教育最核心的问题是课 程体系问题研究还不够深入和完善。课程结构设置不合理， 创业教育课程和专业课程分离，缺乏课程特色，既缺乏实践 性也缺乏吸引力，课程体系在决定学生的知识结构和能力结 构上显示不出足够的吸引力，不能让学生放开胆子创业，以 至于学生不敢创业或者因为能力不足创业失败。 1.2 我国高校商务英语专业融入创业教育情况 由于商务英语学科的交叉性与复杂性，各高校在制定本 专业人才培养方案时，对于创业教育应该如何融入到商务英 语的教学之中并没有太深的思考，而对于创业教育的实践性 则更是缺少深入理解。广东外语外贸大学、黑龙江大学通过 举办“大学生全英商务实践大赛（商务英语系列大赛） ”来 体现商务英语专业创业教育的实践性。而上海对外经贸大学 则从英国引进了一门面向商务英语专业学生开设的创业课 程《国际商务经营英语》 ，这门课高