桃花源记学习教学学习设计.docx

《桃花源记》教学设计 一 教学目标： 1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。 2．了解有关陶渊明的文学常识， 并体会作者通过描写 “世外桃源” 所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 。 3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。 4．理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 教材分析： 《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞” ，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界， 这同他本人的经历有密切关系。 他因厌恶统治阶级的腐 朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。 生活虽然穷一点， 但和老百姓一起生活， 陶渊明深深 感到心情放松愉快。 正是在这种情感的驱使下， 诗人以洗炼的笔墨， 给我们描绘了一幅没有 尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。 这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现 自己的社会理想， 全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。 最后文章的语言优美隽永， 琅琅 上口，值得品味。 因此，我觉得本课的教学重点难点为： 1．积累常用文言词语的用法。 2．使 学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。 3．理解作者笔下的社会理想及 作者寄托的思想感情。 教学设想： 学习文言文得一步一个脚印，扎扎实实的，来不得半点的偷工减料。同时， 学习起来又不能 过于琐碎、 教条，还得动脑筋让学生在积累基础知识之余， 感受到学文言文的乐趣。 古人云： “书读百遍，其义自见” ，好的文章更是要在读中去体会它的美，在说中去挖掘它的美。因 此，我准备在教学过程中， 重点指导学生 “美美地读”“美美地品”“美美地说”“美美地听” ， 力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培养学习的能力。 教学课时：两课时 教学流程： 第一课时 一、创设情景，导入新课 1．（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语？（引出“世外 桃源”）“世外桃源” 这个成语包含着一个神奇的、 引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。后来，人们便 利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界， 现在也用来比喻一种空想 的脱离现实斗争的地方。 这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的？作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢？现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看！ 2．板书《桃花源记》 ，齐读课题。《桃花源记》的主体本是“诗” ，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》 。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构 和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。 二、作者简介，了解背景 1．交流作者的有关资料（生先说，师后补充） 。 陶渊明（ 365－ 427），东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳 树，又自号“五柳先生” ，浔阳柴桑 ( 今江西九江市西南 )人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖 父、外祖父都做过官。 他受家庭教养和儒家思想的影响， 年少时就有 “大济于苍生” 的壮志。 时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官， 他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在 41 岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》 以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田 园风光， 抒发他热爱田园生活， 愿与农民来往而不愿为五斗米折腰， 不愿与统治者同流合污 的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。 2.写作背景。 此文作于宋永初二年（ 421 年），当时陶渊明约 57 岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同 刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。 “诗”追述了桃花源的形成， 歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会； “记”相当于诗的 序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻， 富于小说色彩。 作品在很大的程度上反映了普通百姓 追求美好生活的愿望。 三、诵读课文，整体感知 诵读课文 1）范读课文，清楚（句读分明，节奏合理，语速适中等） 、流畅（语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等） ，要求学生认真听清，仔细记。 2）学生放声自读课文。 朗读要求：①字音要读准。②句读要分明。③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。 3）指名读，学生或老师进行点评。 4）学生齐读课文，感受桃源意境。 感知课文 （1）文章以 花源，再到  为线索，以 桃花源（或  为顺序，从桃源——  桃花源，到桃源——  桃 桃源—— 桃源—— 桃源），一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起