小桥流水人家(1).doc

课题(内容)：小桥流水人家 教学目标 知识目标 识7个生字。 读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等 水平目标 积累课文中优美的语句。 情感目标 把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。 其他弹性目标 教学设想：有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。 教学准备：教学挂图、字词卡片 ?? 教学流程： 一、读诗，了解课题出处 １、谈话：板书课题：小桥流水人家 读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法？（或想说点什么？） ２、出示古诗文《天净沙》，全班齐读： “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。” ３、请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解。 ４、导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢？让我们一起翻开书读一读。 思：用古诗引入课文，既引导学生体会诗的感情，又让学生明白了课文题目的出处。因这为学习课文，奠定了基础。 二、粗读课文，整体感知 １、自由读课文，要求读准字音，读通课文。 ２、指名读，齐读生词。 ３、默读课文，找找课文哪些段落分别描写了这三处景物？ 想一想这里的小桥，流水，人家给你的感受或留下了什么印象？ ４、学生回答，相机板书：“美、乐、爱”。 ５、快速浏览全文，你是从课文的哪些词语中体会到的呢？划出相关词语。 三、精读课文，深入感悟 １、学生交流，教师相机出示句子，并指导朗读： 第一部分?? 美 ⑴ 第一自然段：（出示文字） 句１：什么样的小溪？（出示词卡“小溪”）指名说。 师：多美的小溪，谁来读读。句 ２：什么样的垂柳？（出示词卡“垂柳”）指名说。 师：婀娜的垂柳是什么样的？指名说。（用书中的句子） 师：垂柳好象一位少女跳着轻盈，柔美的舞蹈是那么赏心悦目，谁能读读这句话？（学生指名读，齐读，教师也能够范读。） 句３：什么样的波纹？（出示词卡“波纹”）听声音理解“潺潺的小溪”看画面理解“粼粼的波纹”。 师：这样的美景怎能不让人留连忘返，心旷神怡呀！引读：“当水鸟……” ⑵ 第四自然段第三句： “我以前随着采茶女上山……黄色的野菌。”教师给予肯定，不必多讲。 ⑶ 第五自然段第五、六、七句：出示“清晨，能够看到……依依多情的杨柳。” 师：能够说“婀娜多姿的垂柳”，还能够说什么样的垂柳？（生指名说。）作者两次说到柳树这是为什么？（生指名说。） 师：“柳”谐音“留”，古人送别多以拂柳相送，暗含挽留之意，从此“柳”便多了思念和牵挂的意义，让我们欣赏相关杨柳的诗句。 出示相关诗句：渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新；羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关等。 生自由读诗句。 师：作者对家乡的景色久久难以忘怀，不但仅是给了她美的享受，更给了她无穷的乐趣，谁来说说你感受到的快乐。 第二部分 乐 ⑴ 第二自然段。（略讲） ⑵ 第三自然段第二句：（略讲） 师：作者仅仅是描写家乡的美景，讲述童年的故事吗？她更想表达的是对故乡浓浓的爱。在课文中，还有哪些地方让你感受到了呢？小组讨论，交流。 （3）? 学生汇报。 第三部分?? 爱 1、 出示句子“我爱我的老家，……但我非常爱它。” 提问：这样的地方，“我”为什么还爱它？ 教师引读这句话，感受作者那份深深的爱乡之情。 ２、出示句子“大家过着……的太平生活。” ⑴ 学生汇报。 ⑵ 教师引读： 师：“这是多么宁静，平淡，令人向往的生活啊！大家过着……那段日子……那些美好的……” ⑶ 简介作者生平，进一步理解作者对故乡的深深眷恋之情。 思：此环节是教学的重点也是难点，能够让学生在找相关词语的时候，动笔写一写自己的体会，督导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。这里可先让学生小组合作交流，然后全班实行交流。 四、回顾全文，质疑问难 师：课文学到这儿，从课题到文章，你还有什么不明白的地方吗？ 生：为什么课题是《小桥流水人家》而课文的写作顺序却是流水，小桥，人家呢？（指名回答。） 师：只有先有水，桥因水而建，人则傍水而居。还发现什么？（指名回答生：这是一句诗。） 师：课题是引用了马致远的元曲《天净沙？秋思》中的一句。（学生自由读，齐读。） 师：作者选这首元曲中的一句作题既体现出江南水乡的美景，又道尽了作者思乡，恋乡的思想感情。 五、课外延伸 师：古人因交通不便利，离开家乡后，常常饱受思乡之苦，一个月，两个月，一年，两年，甚至更久。所以很多表达思念家乡的诗句便油不过生。请同学们欣赏： 出示思乡的诗句：悠悠天宇旷，切切故乡情──张九龄； 浮