课程游戏化培训.pdfVIP

虞永平： 课程游戏化不是要建立一种全新的课程模式，而是要全面推动 江苏省幼儿园课程质量提高的工程 1、 幼儿园课程建设工作向前推进。以往我们相当多的幼 儿园习惯于用现成的课程方案，课程建设工作没有纳入幼儿园 工作日程，幼儿园课程游戏化意味着我们不能拿一个买来的本 子教到底，而是要进行适合园本化的改造。 2、 同时是一个质量提升工程。课程游戏化与指南不冲突， 就是落实指南的一项工作。 3、 是一个综合进程，比较复杂，不是改改教案就完了。综 合性表现在是课程建设工程，强调适宜性，每个幼儿园都要进 行课程改造和完善，涉及到课程理念，课程目标，课程实施和评 价等根本 问题。大家都在重新设立目标，课程目标需要根据现 实现实状况，分解指南目标，寻找相应的内容，确定课程内容， 实现游戏化。 课程观念形成是一个过程，我们的课程实践也是一个 化过程， 观念形成和实践是同时进行的。 幼儿园对环境和资源的依赖程度高，直接决定幼儿园课程建设 的成效。要在这上面下功夫，这不是一次性完成的，是需要持续进行 的。让环境更适合孩子，都能转化为孩子的经验，促进孩子的发展。 也是教师专业发展的过程，现在，制约我们的可能不是资源，而 是教师专业化水平。如果没有伴随课程游戏化进行的教师专业培训， 那么就很难完成。不仅仅是做课程方案，更是教师专业化水平提高，教 师自身发展。 是一个教育质量不断提升的过程，衡量指标是孩子的发展。课程 方案的改造，资源环境建设，师资队伍建设全方位努力，促进幼儿发 展。 六个支架包括了这些内容，不是改方案，而是涉及到方方面面的 目标。对于前一阶段的分析，我们发现了一些困难和 问题，确定了未 来项目工作的重点： 帮扶幼儿园，要从实际出发，确定自己在实施中有哪些重要 问题 要强调和解决，方案不是固定不变的，是因园治宜的。 目标 1、 学会观察儿童，不仅是教育的起点，也是对教师的基本 规定。这项工作复杂，不是一次两次培训就能掌握的。观察是为 了理解孩子，解读孩子，并且根据孩子的表现做出正确的教育 决策。教师感觉不能把握的原因是：教师往往不能把孩子的典型 行为和指南联结，对指南的把握和分解不足，指南里的一条目 标，有时能分解出好几条典型行为特征，要观察更要深度学习 指南，把握目标和行为特征。 要有观察的意识，掌握观察的方法。观察是教师每日的重要 工作。教师和孩子要有效互动，不是时时刻刻都要互动，观察也 是一种隐形互动。教师往往没有找到互动的合理理由。 根据观察，科学解读与理解儿童行为，科学评价儿童的发 展，创造适宜的驾驭环境和条件。经过观察，是可以理解孩子行 为的，知道他们的兴趣取向，需要。是我们做出教育判断的前提。 我们的反思是基于实践的，在观察的基础上提升反思意识。 要求： 观察幼儿活动过程，用便捷的方式对儿童日常行为做简单 记录，并尝试解读、努力了解儿童的一般性学习特点与过程。不 用那么多文字，可以用表格和符号等简洁的方法。可以用照片 结合文字进行记录和分析。仅有素材是不够的，素材需要被整 理。 持续捕捉并记录个体儿童在特定情境中的行为，解读并发 现儿童自身某领域发展水平与特点，尝试对儿童的问题作出适 当的回应。 教研活动要来自于实施，可以来自与记忆或观察记录，而 不是空谈。教研活动要为改进教学服务。 其实讨论观察记录，在教研活动中一起学习抓住基本事实， 进行练习。 通过观察了解孩子的兴趣和需要，不断改进我们的内容方 法和策略。 2、 审议和改造课程方案，提升课程的适宜性 改造现行课程方案是课程建设的重要内容，改造使之园 本化。园本化不是为了标新立异，而是为了更适合本园孩子的 需要。要发现原有课程方案里的不足，教师要有基本的反思能 力和对照能力，将幼儿当前表现和现行课程方案进行对照。 基于幼儿学习和发展需要，对现行课程方案进行审议，并 作出适宜性调整。如果能找到不对称，就能有效地进行调整