第七章 人本主义的学习理论.pptVIP

第七章 人本主义的学习理论 人本主义心理学的基本观点 1、强调人的整体性、独特性和自主性 以完整的人作为研究对象，从个体自身的角度去关注经验世界、感情、知觉、信念和意图。 2、强调人的潜能的发展 人是“一种正在成长中的存在”，人性的内核中包含有趋向实现的潜能，等待着个体对它进行主观的开发和实现。 3、强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标。 一、马斯洛的学习理论 1、马斯洛的教育目标——自我实现 教育的根本目标在于开发潜能，完美人性，完善人格。 2、倡导内在学习 依靠学生内的驱动力、充分开发潜能，达到自我实现的学习，是一种自觉地、主动地、创造性的学习模式。 马斯洛的需要层次论： 1、生理的需要 2、安全的需要 3、社交的需要 4、尊重的需要 5、自我实现的需要 在学校教育中的应用 在教学过程中，教师要顾及和满足学生各个方面的需要。 针对学生的心理需要，激发他们高层次的学习动机。 罗杰斯的学习理论 罗杰斯简介： 1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家， “人本主义心理学之父” 。 2、主要代表作：《来访者中心疗法》 、《论人的成长》 、《咨询和心理治疗》 、《一种存在方式》 等。 3、自我论、自我发展理论、健全的人、来访者中心疗法。 来访者中心疗法 1.教育目标观 教育的目标在于促进学生的发展，培养能够适应变化和知道如何学习的人，而不是再像过去一样只注重学生知识内容的学习及知识结果的评判。 2、有意义学习论 指学习的内容对于学习者是有意义的，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发挥发生重大变化的学习。 3、自由学习的原则 10种促进自由学习的方法。 1.构建真实的问题情景 2.提供学习的资源 3.使用合约 4.利用社区 5.同伴教学---学生间的指导与被指导 6.分组学习 7.探究训练 8.程序教学 9.交朋友小组 10.自我评价 1、真实或者真诚 以真诚的态度对待学生，坦诚相待，表露自己的真情实感，取掉一切伪装的“假面具” 。 2、尊重、关注和接纳 尊重和理解学生的内心世界。 3、移情性理解 通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素转移到学生身上。 １、提出学生真正需要的问题。 ２、提供资料，包括书籍和工具等。 ３、订立契约。教师和每个学生就学业目标订立契约。 ４、鼓励学生思考 ，发展创造性思维。 ５、使用不同的教学方法，因材施教，调整教师和学生的关系。 6、夏山学校——人本主义极端例子 （一）尼尔（A.S.Neill）于1921年在英国创立。学生按照年龄分三班，小班为5～7岁，中班为8～10岁，大班为11～15岁。 （二）教育理念 1、以学生为中心。 2、以专业为前提：提升专业自主，确立专业尊严。 3、以共识为前提：民主参与，沟通协调，凝聚向心力。 7、如何评价人本主义 贡献 强调学习目的是促进人格的发展。 强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我发展的过程。 强调学生的尊严和价值。 局限 片面强调学生的天赋潜能。 过分强调学习者的中心地位。 * * * 人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的「第三势力」。 主要代表人物 生理的需要 安全的需要 社交的需要 尊重的需要 自我实现的需要 对食物、水和睡眠等生理上的需要 人类最原始的，也是最基本的需要 是推动人们行为的最强大的动力 高一层次需要产生的基础 生命安全 财产安全 职业安全 安全需要 归属: 人们都希望从属于一定的集体或群体，被群体所接纳和认同，否则就感到失落和空虚。 爱： 人们都希望朋友之间、同事之间的关系融洽或保持友谊、忠诚，希望得到爱情。 他尊： 指个人希望别人尊重自己。 自尊: 指个人渴求力量、成就、自强、自信和自主等。 生理需要 安全需要 归属与爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要 马斯洛认为，需要的产生由低级向高级的发展是波浪形地推进的，在低一级需要没有完全满足时，高一级的需要就产生了，而当低一级需要的高峰过去了没有完全消失时，高一级的需要就逐步增强，直到占有绝对优势。 认识到自己的潜力并有自己的理想 自我实现需要 尊重学生，提高