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精品文档（可编辑） 值得下载 如何改变英语课堂低效化现状 摘要：英语教学成绩不好的主要原因是课堂低效而课堂低效的根源在于授课教师传统的教学观念--”先教后学”根深蒂固，难以消除。所以，要想改变英语课堂低效化现状，提高英语教学的成绩，就必须创新并改变传统的教学观念，树立”先学后教”的教学理念，实施学案教学，打造高效课堂。 关键词：创新；英语教学；打造；高效课堂中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0148-01虽然，教改已在我校推行了十多年，每个教师都经过了多次新课程培训。但目前仍有部分班级的英语教学成绩不见好转，甚至还出现了老师越教，学生越不爱学的现状。对此，我一直百思不得其解，直到有一天我参加了甘肃省教育厅举办的2013年陇原师德模范教师高级研究班，在福建师范大学经过为期十天的培训后，才恍然大悟。特别是听了余文森教授的《课堂有效教学的理论与实践》报告后，回来又经过一段时间的调研才茅塞顿开。原来问题主要出在了”先教后学”的低效课堂上，该如何改变如此现状呢？ 1.加强校本教研，转变”先教后学”的传统观念 课堂教学模式是教学观念的具体表现形式，有什么样的教学观念就有什么样的课堂教学模式，换句话说，就是教观念决定教学模式，通过调研我校部分班级的英语教学情况，事实不正是这样吗？当提到课改，注重在课堂上培养学生独立学习的能力时授课教师就认为英语课不适应。因为农村的孩子英语基础不好，老师不先教，学生就没法学。于是便形成了传统的教学观念；”老师的教决定着学生的学”，”老师教得越多，学生就会学得越多”。在这种传统教学观念的主导下传统的课堂教学模式（导入――讲解――练习――巩固――布置作业）继续延用。结果是一学年下来，全县统考，八年级英语是全县十八所初级中学的倒数第二名。全年级八十人中及格十三人。其中一个班四十人中只及格一人。为什么老师教得那么辛苦，那么多，而学生的学习成绩不升高反而降低呢？因为”先教后学”是低效化的教学模式。以教定学的必然结果是多教少学，教师教得多，学生学得少。学生学得少是因为：其一，学生没有时间学；其二，学生不是独立学。教师以教代学，学生不是自己学会，而是教师教会，教会并不是真正会，从心理学角度讲，教会容易使学生”假知”，不是真正理解和消化的知识。另外，以教定学的特点是全面系统的教使学生丧失了学习的独立性，独立品格，教师的教也因如此走向其反面，变成一种遏制学的”力量”，教师越教，学生越不会学。由此可见，要改变英语课堂低效化的现状，就必须转变”先教后学”的传统观念。 2.扬”先学后教”之长，避”先教后学”之短 “先学后教”的课堂模式把”学”置于教学的前提和核心，切实把学生学习的责任感、独立性、能动性以及热情、信心、潜能激发出来，从而使每个学生的潜能得到充分的挖掘和开发。这是实现有效教学和提高教学质量的关键和根本。”先学后教”以学定教的必然结果是少教多学，老师越教越少，越教越精，学生教学越多，越学越会学。先学后教绝不是教与学顺序关系的改革，它涉及教学思想，教学过程和教学方式等教学的诸多方面，它引发了课堂教学革命性变化和实质性进步。学习成为课堂的中心，学生成为课堂的主角，课堂成为基于学生的学习，展示学生的学习，交流学生的学习，深化学生的学习的真正学堂。在这样的课堂上教师的教找到了它最准确的定位，促进学，指导学，组织学，提高学和欣赏学，这才是真正意义上的启发式教学。在这个过程中，教师的主导作用不断转为学生的独立学习能力，随着学生独立学习能力由小到大，由弱到强的增长，教师的作用也就发生了与之相反的变化，最终实现教为了不教，把教转化为学，这是先学后教的关键。”先学后教”不仅反映了教与学的辩证法，也体现了教学过程的发展规律。它在激发学生学习兴趣方面比”先教后学”有着极大的优势。所以，要想提高英语教学的成绩，就必须扬”先学后教”之长，避”先教后学”之短。 3.构建”先学后教”的课堂模式，调控”当堂训练”的教学节奏 “先学后教、当堂训练”的课堂教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。老师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的习题。老师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。具体操作可分为六个环节，一是出示课堂学习目标。教师在课前准备好出示内容，利用小黑板，投影仪及其他媒体手段上课时出示给学生，让学生明确本节课的学习任务和要求（约1分钟）。二是提示学生自学。让学生按照目标，知道自学什么、怎样学，用多长时间，达到什么要求，如何检测，等等（约2分钟）。三是学生自学，教师巡视，教师通过观察、了解学生自学情况，注意端正学生的自学态度，使每个学生都积极动脑主动学习，也可同桌合作或小组讨论探究、还可请教老师（5-10分钟）。四