小学语文人教部编版四年级上册21.古诗三首(说课稿).pdfVIP

《出塞》说课稿 一、说教材 1.教材简析 《出塞》属于汉朝乐府诗题，是唐人七绝的压卷之作。全诗反映 了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷 起任良将，早日平息边塞战争，使国家安宁的爱国主义情感，是一首 思想性与艺术性完美结合的佳作。王昌龄著有《出塞》两首，本诗是 第一首。 2.说教学目标 小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用， 在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。根据教 学大纲对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我 确定了以下三个教学目标： (1)结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。 (2)诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出 的博大人性美。 (3)课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的 热爱之情。 3．说重点难点 古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟 诵想象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读、想象、因此， 我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。” 作为教学重点。 这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第一、二句的时间，空间跨度 极大，而且采用了互文见义的修辞手法。“秦时明月汉时关”应理解 为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”，根据学生现有的认知水平， 理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难 点。 4．说教学方法 （1）想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古 诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗 意的最好方法便是激发学生的想象。本节课，我一共安排了五次想象， 帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。 （2）以诗 解诗法：为了使课堂更充实，提高 40 分钟课堂效率，我以《出塞》 为例。这为生打开了边塞诗的大门，借其它也塞诗的名句丰富了学生 的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的铺垫与引申。这种借 鉴对比也是一种理解诗意的捷径。 5．教具使用 一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选 择了精美的古诗配画，再配以如泣如诉的琵琶曲，激发了学生丰富的 想象、联想。在有着诗情、画意、音韵的课堂中，学生的心智受到了 启迪，情感受到了熏陶。 二、说教学过程： 第一环节：想象解题，营造意境。 新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描 述的情境，体会诗人的情感。“出塞”这个题目本身就含有丰富的意 象，课一开始，我便在学生理解“塞”的意思之后，引导学生用一个 词，一句话，一句古诗描述自己想象的画面，从而感知边塞环境恶劣， 战事的频繁。 第二环节：读准字音、读出节奏 古诗讲究韵律，读起来琅琅上口，作为小学教材中的必读课文， 更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。 因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔 圆，教给学生简单的平仄规律，在老师的范读、老师做手势学生读、 学生读、这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺 人。 第三环节：读中想象，读出情感。 在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过 看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。古诗教学最 忌一句一句地讲解诗意，可不讲诗意，怎样帮助学生理解诗歌的内涵 与情感？在解与不解之间，我找到了一个更好的途径——想象。 在本节课，我一共安排了不同类型的五次想象：读诗后谈脑海中 的印象是一种再造想象；紧扣“人未还”谈想到的情景是一种联想想 象；听音乐写亲人的话是一种创造想象。此外，在结尾的拓展读诗中， 我还引导学生读古诗谈听到的声音，这是一种声音想象，引导学生站 在战士的角度揣度他们的心理活动，那便是一种角色想象了。这里的 种种想象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是 对诗的一种具有个性化的深入解读。 第四环节：拓展读诗，读懂诗人 一首古诗便是作者生命中的一面镜子，透过诗，我们是可以，也 应该去了解诗人丰富的生命体验与情想世界的。如果还有他的其他 品作以比较，补充，便会对诗人有更全面的认识。因此，我选择了王 昌龄的《出塞》（二）作为这堂课的补充与延伸。通过对诗歌场景的 想象，对我们情感世界的想象，折射映衬出作者深厚的爱国情感。这 样既与教学