部编人教版七年级历史上册第16课三国鼎立教案.docxVIP

《三 国鼎立》 教学设计 步骤 教学内容 同学们进入回眸三国网页，在音像天地栏目下欣赏一组图片和音 乐，【提问】这些信息和哪部影视 创设 作品有关？同学们还知道哪些这一 情境 时期的人物和故事？让我们一同走 导入 进这段分裂而又丰富多彩的历史。 新 知 东汉末年，军阀混战，最终曹操脱颖而出，统一了北方。  设计意图 创设情境， 营造气氛， 将学生的注意力带入一千多年前的历史情景中。 起到先声夺人的效果， 吸引学生积极参与课堂，以展开进一步的探究。 【提问】有关这段历史，你想 官渡 了解什么？ 之 战 学生踊跃发言：具体都有哪些军阀势力，他们的势力范围分布，哪些势力比较大，曹操是如何发展壮大起来的，在统一北方过程中最重要的是哪次战役？战役特点是什么？ 带着这些疑问，同学们到网页上查找相关资料，看能否还原事件真相。 研究 在“官渡之战”栏目下可查找 史料 到《东汉末年军阀割据形势图》 《对 探究 袁绍和曹操的图文介绍》、《曹操 新 知 夜袭乌巢的史料》、《官渡之战过程演示图》《三国志》中评价曹操的语句资料。 学生根据兴趣和能力选择一则或多则材料进行探究并展示探究成果。  鼓励学生大胆的质疑，激发进一步探究的兴趣。 在这样的探究活动中理清官渡之战的背景、过程和影响。引发学生的探究兴趣，锻炼分析、归纳历史资料的能力。 这一环节看似在多媒体环境下也能实现，但是，人 手一机却有多媒体环境不可替代的效果。 因为学生可以根据个性与自身能力随时调取资料， 自由掌控对某一资料研究的时间和层次水平， 体现了分层次教学。 让每个学生都能获得学习历史的成就感，从而激发学生学习历史的热情。 在开展这一探究活动的时候，学生的回答有时很浅 显，有时也有偏差， 这就需要教师有灵活掌控课堂的能力， 抓住学生的问题及时引导。所以，这一环节的演绎，并不 完全按课前生成的教学目标去发展。 可能会衍生出新的探 究话题。此时就要充分体现出教师在课堂上的主导作用， 第 1 页 学生能够找到大部分问题的答案，对于曹操在赤壁之战中以多负少的原因分析的不够全面透彻，为此以小组为单位展开深入的探究。 从这首诗作中我们看出，曹操想统 一天下的志向，于是在 208 年，他挥师南下。在南方，曹操遇到的对手情况如何，决定性的较量是哪次战役？过程、结果、影响如何？为什么会有这样的结果？带着这些问题，让我们一同走进这段历史。速读课文找出上述问题的答案。 既要解决学生的质疑，还要引导学生完成教学目标。 引入探究二——赤壁之战 过渡 体现学生的主体作用，为下一步的合作探究做铺垫。 自主 学习 继续在网上查找材料，在赤壁 感知 之战栏目下，可以找到《关于孙权 历 史 的图文介绍》《诸葛亮在东吴舌战群儒图文》、《苦肉计》、《巧借 东风》《赤壁之战动态示意图 》、 《赤壁之战视频》。结合课本，然 后由学习小组讨论、归纳出曹操失 合作 败的原因是：曹军不习水战，曹操 学习 骄傲轻敌，孙刘联军战术得当。 探究 历 史 赤壁之战后，曹、孙、刘三方的力量对比发生了很大的变化。 曹操兵败后情况如何？（实力下降无力南下，经营西北） 刘备的发展如何？（占领了汉中、益州和荆州大部分地区，势力得到巩固与发展） 孙权是什么样的状况？（巩固了江南的统治，并向岭南发展） 过渡 同学们进入三国鼎立栏目， 演示曹、孙、刘赤壁之战前后力量对比动画。  指导学生如何有效的开展合作学习， 有利于培养学生锻炼分析、归纳历史资料的能力。 通过视频的播放， 使学生更加直观的感受到曹操在赤壁之 战中遭受重创的惨烈和诸葛亮等人物的性格， 为后面知识的学习作铺垫，这要比空洞的文字说教有效的多。 通过这些教学互动，激发学生参与课堂的热情。 第 2 页 自主 学习 感知 历 史 小 结 突破 难 点 师生 互动 感知 历 史  教师顺势引导出三方势力相当，任 何一方都不具备统一全国的条件， 于是形成了三足鼎立之势。 关于三国建立的具体情况由学生自 主学习掌握，并在三国鼎立栏目下 此处是本课教学的重、难点所在，通过动画演示，使学生 自我演示三国鼎立形势图，进一步 形象的感受赤壁之战在三国鼎立局面形成中的作用， 理解 强化记忆。 了三国鼎立局面形成的原因。 此项信息技术的应用， 既突出了重点，又突破了难点。 动画 演 示 从东汉末年的群雄割据，到现在的三国鼎立，我们会发现历史蕴含着 一种什么趋势？ （由分裂走向统一） 后来魏国灭掉了蜀国，西晋取代了魏国，最终西晋灭掉吴国，统一了天下，三国鼎立局面结束。 让学生自己总结本课所学的内容。 在“知识巩固”栏目下，我精选了一些习题，学生 可以进行自我检测。 1、在历代戏曲、小说中，曹操被描 写成阴险狡诈、凶残多疑的奸 臣，曹操真是这样的人吗？结合 今天所学和通过其他途径收集 到的有关曹操的资料， 谈