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初一学生如何才能学好初中数学？ 期以来，数学教学偏重于 教的研究。因此，教 研教材多，研究教法 多，而 学生是如何学的， 学的活 是如何安排的往往很少 津。 在 教学中，教学效果的高低，不 取决于教 的教法，而且更大程度上取决于学生的学法。 新教学改革中特 学生学 的主 性和主体性， 学 方法的好坏将直接影响到学 效果的高低，而 于初一年 的学生，在小学学 段，由于科目少，知 内容浅，学生即使学法 差也能通 刻苦努力取得好成 。 入初中后， 随着 程的增多及学 内容的加深拓 ， 尤其是数学从具体到抽象， 由文字 展到符号、 形??，学 内容 生了根本性的 化，学生的 知 构也要 生 化。 如果 是用小学 的方法 待，将会因学不得法而使成 逐 下降，久而久之， 一部分学生就会失去学 信心和 趣而成 学困生。 而且数学学 的好坏会 物理、化学的学 生一定的影响。 因此，重 初一学生 行数学的学法指 是非常必要的。因此我就 数学学 方法指 的内容和形式 几点浅 。 一：数学学 方法指 的内容 从学生学 的几个 可把学法指 的内容分 以下五个方面 1．“ 法”指 初一学生装往往不善于 数学 ， 在 的 程中， 沿用小学的死 硬背的方法。 既不能 懂， 更无法 透， 且使他 的自学能力和 用能力得不到很好的 。那么如何指 学生去 数学 呢？平 要求学生做到： 一是粗 。先粗略 教材的枝干， 并能粗略掌握本章 知 的概貌， 重、 点；二是 。 重要的概念、性 、判定、公式、法 、思想方法等反复 、体会、思考， 会其 及其因果关系，并在不理解的地方作上 号 ( 以便求教 ) ；三是研 。要研究知 的内在 系，研 本知 安排意 ，并 知 行分析、 、 ，把 本 “薄”，以形成知 体系，完善 知 构。 2．“听法”指 “听”是直接用感官去接受知 ，而初一学生往往 程增多、 堂学 量 加大不适 ， 此失彼，精力分散，使听 效果下降。因此 指 学生在听 的 程中注意做到： (1) 听每 的学 要求； (2) 听知 的引入和形成 程； (3) 听懂教学中的重、 点 ( 尤其是 中不理解的或有疑 的知 点 ) ； (4) 听例 关 部分的提示及 用的数学思想方法； (5) 听好 后知 小 。 3．“思法”指 “思”指学生的思 。数学是思 的体操，学 离不开思 ，数学更离不开思 活 ，善思 学得活，效率高；不善思 学得死，效果差。可 ，科学的思 方法是掌握好知 的前提。 初一学生的思 往往 停留在小学的思 中， 思 狭窄。因此，在对他们进行指导时，应使他们在学习中做到： (1) 敢思、勤思、随读随思、随听随思。在看书、听讲、练习时要多思； (2) 善思。会抓住问题的 关键、知识的重点进行思考； (3) 反思。要善于从回顾解题策略、方法的优劣进行分析、归纳、总结。 4．“问法”指导 孔子曰：“敏而好学，不耻不问。”爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”问能解惑，问能知新，任何学科的学习无不是从问题开始的。但初一学生往往不善于问， 不懂得如何问。 因此，教师在平时教学中应教给学生一些问问题的基本方法，主要有： (1) 追问法。即在某个问题得到回答后，顺其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问； (2) 反问法。根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出来； (3) 类比提问法。根据某些相似的概念、定理、性质等的相互关系，通过比较和类推提出问题； (4) 联系实际提问法。结合某些知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。 此外，还应要求学生在提问时不仅要问其然，还要问其所以然。 当然，平时教师在教学中， 还应因人而异地采用科学的教学方法， 促使学生乐问、敢问、勤问、善问。 5．“记法”指导 很大一部分学生认为数学没有笔记可记，有记笔记的学生也是记得不够合 理。通常是教师在黑板上所写的都记下来，用“记”代替“听”和“思”。因此，指导学生作笔记时应做到以下几点： (1) 在“听”，“思”中有选择地记录； (2) 记学习内容的要点， 记自己有疑问的疑点， 记书中没有的知识及教师补充的知识点；(3) 记解题思路、思想方法；(4) 记课堂小结。并使学生明确笔记是为补充 “听” “思”的不足，是为最后复习准备的，好的笔记能使复习达到事倍功半的效果。 二．数学学习方法指导的形式 1．讲解式。就是一学期专门安排几堂课，向学生介绍如何学好初中数学。 如介绍“如何预习”，“如何记笔记”等。 2．交流式。在平时的学习中，让学生相互交流，也可请本班或高年级数学学科得好的同学介绍他们的学习方法、体会、经验。 3．辅导式。任何一种学习方法不是人人都适合的，教师可根据学生认知水 平的差异，对