刍谈语文教研组教师学习力发展途径.docxVIP

刍谈语文教研组教师学习力发展途径 卢远春 《中国教育报》 曾刊文指出： 校本教研是以校为本的教研， 是将教学研究的中心下移到 学校， 以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象， 以教师为研究主体， 理论和专业人 员共同参与。强调理论指导下的实践性研究， 既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理 论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。 对学校而言，教研组是一个上传下达的职能部门，是一个观念转变、实践演练的培训基地， 还是一个探索问题、 解决问题的研究组织。 然而当前许多学校的教研组作用在弱化， 出现了 “教研组织行政化、 教研功能单一化、教研活动形式化、 教研成果功利化”的问题，教研组 建设只是听取行政指令， 随波逐流。 如：教研的主题没有贯彻“源于实际需求，解决实际问 题”的原则，有不少教师还是只重视完成备、教、辅、改、考等教学环节，不少学校缺乏教 学研究的氛围， 只按照“考什么、 教什么”的思路， 很少有意识地去反思自己的教学思想与 行为，不开展学科整体的发展研究，没有把教学与研究有机结合起来，主动实施好新课程， 认为投入教学研究是事倍功半的事，缺少研究的内在动力。 因此， 重树教研新理念， 发展、丰富和完善学校的教研制度显得尤为重要。 新课程改革 要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来， 成为新课程的研究者、 实施者和创造者。 为此， 我们必须增强教研组教师的学习力， 想方设法谋求再发展。只有这样， 才能顺应时势， 立于 不败之地。 一、建立理论、业务学习制度，拉动语文教师专业发展的内驱力。 教师的专业发展是教师的一种需要。 美国著名的人本主义心理学家马斯洛的需要层次理 论认为，人的一切行为都是由需要引起的， 其中自我实现的需要是人类最高阶段层次的需要， 追求自我实现是人的最高动机。 每位教师都渴望自己的专业能得到充分的发展， 能充分地发 挥自己的潜在能力，成为所期望的人物，这是一种创造的需要。 语文教师要成为一个成熟的专业人员， 需要通过不断的学习与探究， 来拓展语文专业内 涵，提高语文专业水平， 从而达到语文专业成熟的境界。 语文教研组要建设高素质的教师队 伍，就必须从教师自身出发，提高专业知识、 专业技能和专业水平等， 并在此基础上为教师 专业化发展提供基本保障。 理论和业务学习是每位教师专业发展的必要手段， 是提高语文教 师学习力的前提。 教学理论和教学实践犹如鸟的双翅， 缺乏科学理论指导的教学实践只能是 盲目的实践。 随着课程改革的深入开展， 碰到的问题越多， 教师心中的困惑也就越多。 比如， 如何落实新课程的目标， 如何把课改理念贯穿到整个课堂教学过程中， 如何在教学中实现知 识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值的有机统一，如何评价一节课堂教学，如何制定校 本教研制度，等等。上述有关问题的解决，离不开新课程改革理念的科学指导。 因此，语文教研组应树立终身学习理念，努力构建一种机制，营造一种氛围，精心选 用如《教师走向成功的 22 条军规》、《给教师的 100 条新建议》、《杜威教育名篇》 、王荣生《语 文科课程论基础》 、王尚文《语文教学对话论》 、王荣生《语文教学内容重构》以及各个板块 教学、各种课型的教学方法策略、怎样听课、评课、说课等语文教育理论、语文业务学习资 料，在计划、形式、时间、检查、落实和效果上做出了规范要求，不让理论、业务学习流于 形式、走过场。通过理论、业务学习的学习，能让老师们发现自身的不足，从而使理论、业 务学习成为每位语文教师专业发展的内在驱动力， 让阅读和学习融入到语文教师的日常工作 和生活之中，有效地促进语文教研组教师学习力的发展。 二、建立集体备课制度，产生语文教研组的创造力。 如果说，教育理论知识的吸收是教师学习、提高、发展的主要途径的话，那么，教学 研究则是对教育理论学习的进一步深入， 是对教师教学实践的提炼和升华， 是教师发展的重 要环节。而提高语文教研组教师的教学研究水平，最快捷的途径莫过于建立集体备课制度， 1 促使教研 的能力得到最大限度的激 ， 推 教学、研究、 修一体化， 真正成 一个充 生机和活力的学 型 。 俗 ：一花独放不是春，百花 放春 园。 集体 集众人智慧采众家之 ，可以提 高教学效益， 源共享， 并能 把知 源 化 知 本。 在集体 中教研 成 践 不断地切磋、商 、 、 践、反思、修改、再 、再 践、再 的循 程，目的是通 “磨”达到“合”——教与学的融合，理念与 践的融合。磨 的着眼点 是 教 感受到 一 从 到 后 全 程的精 研究 是怎 的， 体会教学中的 是如何 生又是如何解决的。 磨 的重点是磨教学 ， 关 是