浅谈小学音乐课堂教学评价的误区及解决的方法 .pdfVIP

教学评价是教学工作中不可少的基本环节，是提高教学质量的重要手段。在一定程度上 说，学生能否领悟和掌握知识，评价起关键作用，因为真正的评价必然会增加学生学习的动 力，提高学生的学习兴趣和动机。一种有效的评价，能使我们及时的发现学生的能力和弱点， 随时了解学生的进步，并根据评价的材料及时调整教学进度和方法，使课堂教学永远焕发生 命的活力。 国家《义务教育音乐课程标准》写道：“应在体素质教育目标的前提下，以音乐课程价 值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。”根据标准制定的单元教学目标 或每课教学目标评价，注重对其人文素质的评价。一开始我因为理解错误出现了一些问题, 如果评价仅仅针对那些容易度量和制定的东西，必然犯导向性错误。《课标》中关于 “评价 建议”中有段话“与本课程标准相适应的评价体系应以学生在音乐学习中掌握音乐知识、技 能的情况，更要重视对学生音乐学习能力、学习态度、情感与价值观等方面评价；强化评价 的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拨功能。”这段话可以帮助我们全 面理解《课标》走出目前评价方式存在的误区及找到解决的方法。我归纳为以下三点： 一、运用形式多样的音乐对学生进行不同层次的评价弱化评价的甄别。 目前我们容易 出现的误区一是用数学或较细的等级来对学生的音乐能力进行定位。音乐学科同其它学科不 同，其评价标准比其它学科要模糊得多，没有一定的量化标准。这就要求教者慎重地处理好 量化的过程。面对学生的学习情况，我们不能简单地以优与差来区分，以免人为地造成学生 心理的障碍，扼杀学生的自信心。我们可以根据每位学生的音乐天赋、能力的差异、项目的 强弱来作出评价。如有的学生唱歌条件好些，有的则舞蹈好些；有的擅长欣赏；有的虽在唱 奏方面不行，但在乐理知识方面、诗歌朗诵方面掌握得较好等等。教师可以运用形式多样的 音乐对学生进行不同层次的评价来弱化评价的甄别。等级不需分得太多、太细、应注重突出 每个学生的优点来评价。例如:在教学过程中以 “演唱会”的形式，让学生从学过的（课内 或课外）歌曲中选择一首演唱，可以是独唱，也可是小组唱，表演唱等等。无论学生选择哪 种形式，完成较好者都予以肯定。如果第一次不太好的或想多次表演的都应支持，把最好的 成绩作为最后的评价结果。这样一来更能激发学生富有情感地歌唱，以情带声，声情并茂。 也使全体学生自主性得到进一步发挥让后进生树立了信心重新认识自我。还可以设立 “器乐 演奏会”。到期末时把一学期吹奏过的曲子归纳成难易不等的十几二十首，开个小小“演奏会” 让学生从中选择一首自己最拿手的表演。这样学生学习的积极性提高了，而且体验到了成功 的喜悦。因为在测试中老师是根据学生的原有水平，用发展的眼光去评价他们的。还有 “音 舞诗画会”,让学生自由组合小组，选择一首乐曲用不同的方式表现：可以是画一幅跟音乐 有关的画，配乐诗朗诵，写作好的学生可以拟题作文，喜欢舞蹈的学生可以自由创编一段表 现音乐主题的舞蹈等等。教师根据学生不同的特色给予评价，学生们也都发挥了自己的潜能。 二、采用音乐会的形式进行多元组合评价改变评价过程中教师的独裁。教学评价中易 出现的误区二是评价过程中教师的独裁。课程十分强调学生的主体地位，教学评价同样如此。 在评价过程中忽略了学生内心世界的变化，甚至用专制、偏激的话语把自己的观点强加于学 生，忽略了自我评价，搞 “一言堂”。我们在教学中，要敢于让学生自己互相去评价，看看 学生眼中的好表演是什么样的，多增加一些面批的机会，让学生介绍表演过程中的体会、感 悟等。只有与学生多交流，让学生们之间多交流，我们才能观察到学生的内心世界，如：可 以采用音乐会的形式改变教师的独裁的地位。《音乐课程标准》中指出“班级音乐会”能充 分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价气氛。在音乐会上老师提供评分标准让学生自 己当评委相互评议。先学生自评，再让大家审评，最后确定所得成绩。这样不仅提高了学生 的音乐表现能力、语言表达能力，而且在欢乐激烈的气氛中，每为学生知道了自己的优缺点， 明确今后努力的方向，更让学生变被动为主动。班级音乐会是一种最有效的多元组合评价， 它以公开展示的方式，使学生学习成果得以肯定，能给学生极大的精神满足和自信心。它能 做出一个正确的评价，强化评价的诊断、发展功能及内存激励作用。 三、采用课堂评价表避免评价标准的单一化。教学评价中的误区四是评价标准单一化。 在学生评价的范围上，不仅要有音乐学科的知识和能力，还要关注学生在学习过程中的参与 意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等全面的综合评价。 如：关注学生是否能