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小学生操作能力的培养之我见 操作教学是数学教学的重要组成部分，是培养 实践能力的重要途径。《数学课程标准》 指出： 有效的 数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。著 名心理学家皮亚杰说： “儿童的思维是从动作开始的， 切断动作与思维的联系， 思维就不能得到发展。 ”小学 生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段， 通过实践操作，使数学知识“内化”为儿童脑里的智 力活动。因此，我认为在数学教学中教师要创设生动 有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、 交流等活动，再引导学生到实际中验证，到生活中运 用。这样学生对知识就会有更深入的理解，各方面素 质就会得到和谐发展。 一、创设问题情境，激发学生操作欲望 情境，体验教学原则的教学机制是，通过创设多 种形式的教学情境，作用于学生的学习心理过程，从 而促进学生积极的内在体验。 苏霍姆林斯基指出：“如 果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心 状态，就急于传授知识，没有情感的脑力劳动，就会 带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学 习就会成为学生的沉重负担。 ”让学生获得生命的体 验，“以愉悦的学习促成学习的愉悦”是贯彻“情境， 体验”这一教学原则的体现。我在教学中常常创设问 题的情境引发学生的探究和操作欲望。 如我在教学“圆 锥的体积计算” 时创设这样的情境：“张师傅给徒弟小 王一个底面直径是 10 厘米，高是 18 厘米的圆柱形木 头，让他做一个底面直径是 10 厘米，高是 18 厘米的 圆锥，如果你是小王，你打算怎么做？” （同桌互说， 再汇报）“如果圆柱的体积是 1 413立方厘米，你估计 圆锥的体积大约是多少？”学生能根据上节课学习的 “圆锥的认识”说出前一个问题，在没有预习的情况 下大多数学生把圆锥的体积猜成“大约是 700 立方厘 米”。这时我不急于把答案告诉学生，我说： “到底它 的体积是多少呢？请同学们通过实验来解决这个问 题。”这时学生对探究学习内容的操作产生极大的兴 趣，迅速地进入操作状态。在推导出圆锥的体积公式 后，我又创设了这样的情境：“一个种粮专业户， 在晒 谷场上有这样一堆谷子 （出示麦堆图），要求麦子的质 量应该怎么办？”随着上述情境的不断展开，学生兴 趣盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态。 二、放手让学生自主操作，拓宽学生的思维 在引导学生进行动手操作时，教师不能为了追求 教学“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模 仿，限制学生创造性思维的发展。教师应鼓励学生有 选择的、从不同角度进行创造性操作。如我在教学推 导圆锥的体积时，让每个四人小组准备等底等高和不 等底等高圆锥和圆柱若干个，要求学生选择合适形体 推导圆锥的体积公式，学生需通过选择，才能动手操 作推导公式，这种教学培养了学生思维的广阔性。 在教学“两位数减一位数的退位减法”时， 33 减 8 怎样算？教师大胆让学生操作。学生通过操作找到 四种不同的摆法： （1）3 捆小棒全部打开为 30 根，与散开的 3 根 合起来是 33 根，从 33 根中直接拿走 8 根，剩下 25 根。 （2）从 3 捆中拿出 1 捆打开为 10 根，从 10 根中 拿走 8 根剩 2 根，最后与 2 捆3 根合起来是 25 根。 （3）将 3 捆中拿出 1 捆打开为 10 根，再与 3 根 合起来为 13 根，从 13 根中拿走 8 根剩 5 根，最后与 2 捆合起来是 25 根。 （4）将散开的 3 根先拿走，再从 3 捆中拿出 1 捆打开为 10 根，从 10 根中直接拿走 5 根，剩下的 2 捆 5 根合起来是 25 根。 随后，教师让学生分别将自己拿的过程在展示台 上演示和将结论有序地、完整地口述出来，然后让学 生评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学 生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。当学生 操作后，本课重点是让学生讲计算的思维过程，将知 识内化，不能把大部分时间放在操作上。 三、重视操作过程，体验知识的形成过程 教学中，要摆正学生的主体地位，就应依据学生 认识事物的规律，引导学生利用已有的知识，自己去 尝试，去发现新问题，探求新知识。因此，教师要为 学生提供充足的探索时间，这是学生实现自主学习的 必要前提。例如，在教学“圆的周长”时，为了探索 圆的周长到底与什么有关，有怎样关系，我设计了这 样的教学过程：（课前让四人小组准备好直径是 1 厘 米、2 厘米、4 厘米、6 厘米的圆片。）（1）小组合作 量周长；（2）同桌合作量直径；（以上数据分别填写在 事先设计的表格里） （3）观察思考，你发现周长与什 么有关， 有怎样的关系？ （4）同桌合作计算周长与直 径的比；（5）猜想：直径是 5 厘米的圆， 周长是多