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浅谈高中历史教学中的德育渗透 著名教育家陶行知先生说的“教育的根本任务是教人 做人” 。老师是课堂的设计者和主导者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培养者。充分利用历史学科的德育功能，在历史教学中渗透德育，发挥良好的育人作用，是中学历史教师的责任和义务。 德育是中学历史教学的主要功能。 历史学科的德育教育在历史教学中占有极为重要的地 位，而品德教育在学科德育中又居于核心地位。高中《历史教学大纲》 提出，历史教学在普通高中教育中占有重要地位。通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中汲取 智慧，提高人文素养， 形成正确的世界观、 人生观和价值观，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展。 高中《历史课程标准》 提出中学历史教学的 “三维目标” 是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观” ，其中 “情感态度与价值观”的培养就是历史学科教育的德育功 能。通过高中历史课程的学习， 使学生继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题，解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社 会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。 历史教师对历史教学渗透德育要有充分的、深刻的认识，并形成一种职业习惯。教师在教学上要培养学生的创造性思维，在德育方面就要培养学生创造性的人格。历史学科的“价值取向”标准主要是培养学生正确的情感态度与价值观。历史教育要注意克服政治教育化的倾向，但历史教育毕竟有政治教育的功能，通过传授知识来培养学生对自然、生命、祖国和人类的责任感，养成积极向上和不断进取的人生态度，逐步确立对生活、对人类、对世界的基本价值取向。 高中历史教学怎样渗透德育教育。 历史教师最终应将历史学科的德育功能转化、落实到学 生的行为规范中去，使学生学会处世做人。 2.1 历史教师要以德立教，为人师表。 教师是人类灵魂的工程师，是青少年成长的引路人。国 务委员陈至立指出，教书育人，德育为先；教师队伍建设， 师德为先。教师的一言一行在学生中都有很强的表率作用， 榜样的作用是无穷的，教师就是要以自己的人格魅力去感染 学生。只有心灵美的人师，才可能培养出心灵美的学生。如 果教师没有正确的价值取向，就不可能培养学生正确的人生 观和价值观；如果教师不爱国，就不可能引导学生爱国；如 果教师没有真情，就不可能培养出有情感的学生；如果教师 治学不严，就不能培养学生积极向上的学风。教师要谨言慎 行，用师爱去感动感染学生，用激情去点燃激情，用爱心去 唤醒爱心。 2.2 历史教师要挖掘学科德育素材，以史为教。 2.2.1 挖掘中学历史教科书大量的优秀历史人物的道德 品质，借助于历史道德形象，进行道德知识教育。优秀历史 人物的道德行为丰富多彩，有忧国忧民、以死殉国的爱国情 操；有求索攻坚、不畏艰难的进取精神；有天下为公、舍身 取义的价值取向；有尊师敬业、谦恭礼让的文明礼仪；有勤 劳节俭、崇俭反奢的优良传统等等。教师在组织历史教学过 程中，要引导学生分析和概括历史人物的道德行为，抓住爱 国主义这条主线，使学生牢固地树立正确处理个人与国家、 集体关系的道德观。 2.2.2 抓住历史主题，整合历史教育资源，集中开展以 思想道德为主题的教育活动。各种法定节日、传统节日，革 命领袖、民族英雄、杰出历史人物的诞生和逝世纪念日，建 党纪念日， 红军长征、 辛亥革命等重大历史事件纪念日， “五 九”、“九一八”、“七七”、“南京大屠杀”等国耻纪念日，都 蕴藏着宝贵的思想道德教育资源。教师在教学过程中，及时 抓住时机，引导学生弘扬民族精神，增进爱国情感，提高道 德素养。 2.2.3 杰出历史人物的名言、名句、名联，从不同角度 展示了这些历史人物的崇高思想和道德风貌，不仅概括了他 们的道德观念， 而且带有强烈的情感色彩。 例如文天祥的 “人 生自古谁无死，留取丹心照汗青” ；谭嗣同的“我自横刀向 天笑，去留肝胆两昆仑” ；顾炎武的 “天下兴亡， 匹夫有责”； 但丁的“人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德”等 等，既是进行道德知识教育的生动材料，也是培养道德情感 的良好凭借。 2.2.4 与历史知识有关的电影、电视、小说等文艺作品 对培养道德情感具有重要作用。一部优秀的文艺作品塑造的 道德形象可以强烈地震撼人的心灵，唤醒人的良知，陶冶人 的情操，有可能成为一个人终生追求真理、实现人生价值的 动力源泉。在电影《焦裕禄》 ；中国的文学作品如《青春之 歌》、《可爱的中国》 、《红岩》；苏联的文学作品《钢铁是怎 样炼成的》等对中国青少年一代的道德成长产生了不可估量 的作用。历史教师应充分认识优秀文艺作品的道德教育