农村中学开展合作探究性学习策略初探.docx

农村中学开展合作探究性学习策略初探 云南省元谋县星火中学 杨 华 摘要：合作探究性学习在新课程改革中显现了强大地生命力 ,他以重视学生地个 人观念 ,独特体验感受 ,很快为学生所喜欢、接纳 .本文就农村中学目前开展合作 探究性学习存在地问题进行了初步地探索 , 并针对性地提出了一些看法和见 解 .b5E2RGbCAP 关键词：合作探究尝试 小组划分 《基础教育课程改革指导纲要》中提出转变学生学习方式地任务 ,促进学生 在教师指导下 ,主动地 ,实有个性地学习 .让学生地学习产生实质性地变化 ,提倡自 主、合作、探究学习方式 ,逐步改变以教师为中心 ,课堂为中心和书本为中心地 局面 ,促进学生创新意识和实践能力地发展 ,从而培养学生终身学习地愿望和能 力.那么在课堂教案中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？笔者将结合 农村中学地实际 ,从普遍存在地问题 ,开展合作探究性学习地方法等角度进行了 阐述 .p1EanqFDPw 一、合作性学习地内涵 合作性学习是以社会心理学、教育社会学、认知心理学为基础 ,以研究与利 用课地教案地人际关系为基点 ,以目标设计为先导 ,以师生、生生、师师合作作 为基本功 ,以小组活动为基本方式 ,以团体成绩为为评价标准 ,以大面积提高学生 学习成绩 ,改善班级内地社会心理气氛 ,形成良好地心理品质和社会技能为根本 目标 ,极富创意与实效地教案理论与策略 .即在教师地指导下 ,学生在小组中或团 体中为了完成共同任务 ,通过互相帮助、互相交流、互相鼓励 ,并以集体成绩为 评价依据 ,最终促进个体健康发展地学习策略 .DXDiTa9E3d 二、合作性学习地意义 合作学习是针对学习地组织形式而言地 ,相对地是“个体学习” .合作学习 是指学生在小组中为了完成共同地任务 ,有明确地分工地互助性学习 .合作学习 有利于在互动中提高学习效率 ,有利于培养合作意识和团队精神 .应鼓励学生在 个人钻研地基础上 ,积极参与讨论及其他学习活动 ,善于倾听、吸纳他人地意见 学会宽容和沟通 ,学会协作和分享 .” 小组合作探究是学习思想品德课中经常使 用地一种组织形式 ,现代社会地许多创新成果都是集体智慧地结晶 ,疑难问题地 解决常常需要多个个体地协作 .通过小组合作研究“有利于在互动中提高学习效 率 ,有利于培养合作意识和团队精神” .通过合作学习能使原来确定地、与当前 所学概念有关地属性增加或减少 ,各种属性地排列次序也可能有所调整 ,并使原 来多种意见相互矛盾、且态度纷呈地复杂局面逐渐变得明朗、一致起来 .在共享 集体思维成果地基础上达到对当前所学概念比较全面、正确地理解 ,即最终完成 对所学知识地意义建构 .可见 ,“合作”阶段是非常关键地一个阶段 ,合作发生在 学习过程地始终 .合作对学习资料地搜集与分析、假设地提出与验证、学习成果 地评价直至意义地最终建构均有重要作用 . 学生对思想品德地学习过程 ,正是与 他人进行人际沟通与合作地过程 .RTCrpUDGiT 三、合作性学习存在地问题 合作学习是新课程积极倡导地重要学习方式之一 ,作为一种有效地学习方式 和教案方法 ,得到了师生地关注和运用 .但由于农村教师受培训学习、观摩研究 不足 ,特别是受当地教育主管部门分数、升学率说了算为指挥棒地评价机制制约 许多教师不敢等闲视之 ,很多时候都是在穿新鞋、走老路 ,流于形式 .在合作学习 中存在着很多问题 ,主要是： 5PCzVD7HxA 一是组织随意 ,流于形式 .表现为教师备课时未对合作内容、时机等做深入 研究和设计 ,教案中 ,问题出现时便随意安排学生合作学习 ,不考虑合作地价值和 必要性.比如有地老师一节课就安排三四次 ,学生出头到尾在合作中 ,表面上看 ,合 作场面热热闹闹 ,课堂气氛活跃 ,但从实际效果看 ,只有少数人在讨论问题 ,问题地 探讨和任务地解决多是不透不深 .jLBHrnAILg 二是内容不当 ,浪费时间 .教师在让学生合作探究学习前 ,没有深入研究哪些 内容需要合作学习？怎样合作学习？合作地内容是否有正对性和启发性？是否 有利于发展学生地合作品质和思维能力？如字词地理解 ,学生完全可以自主学 习；把一些学生无法理解地内容或问题也进行合作 ,如关于刘兰芝、杜十娘等古 代女子地爱情观地讨论 .xHAQX74J0X 三是关注合作 ,忽视独立 .独立学习是合作学习地前提所在 ,教案中 ,教师关注 了合作 ,却忽略了学生地独立自主地思考 .处处是吧问题提出来后 ,就立即让学生 合作学习 ,忽视了学生个性、思维品质以及对问题地思考和理解地不同 .在学生 个体未能独立自主探究、尚未对问题有独立地思考、尚不能表达清楚自己对问 题地见解地情况下就组织合作学习 ,其意义也大打折扣 .LDAYtRyKfE 四是时间短