课堂教学常规的20条策略.doc

课堂教学常规的20条策略 教师要对授课内容、课件操作烂熟于心，课堂自己关注点、重心已不是教案预设，而是课堂秩序、动态生成。否则只顾内容能顺利讲下台，无睱顾及课堂秩序，就会出现顾东顾不了西的局面。 2 先能管住课堂纪律，再谈教学方法。对课堂规则、作业要求做不到不要说，说到就要执行到位；先解决学生想学问题，再教他怎么学。学生先喜欢你本人，才喜欢你的课堂。 3 课堂上要用最小代价、最短时间依层级处理课堂偶发违纪事件，获取最大效益。手指一下能解决的就不要说话，说一句能解决的就不说两句。 微违纪，不处理；小违纪，小处理；大违纪，大处理。千万不要“高射炮打蚊子一一大器小用”，否则，遇到学生严重违纪，你就束手无策，黔驴技穷。 4 教学基本原则：低起点，小步子，快反馈，多训练。 5 教师布置任务或安排活动开始时要求学生不准抢跑。未经此技能训练的学生，多表现在未听完合作讨论问题、要求，尤其是易忽视教师面部表情、手势等姿体语言就匆忙开始，称之为“没听完就开始，快半拍“。这样会导致某些学生要么不知讨论要求是什么，要么遗漏讨论问题，造成讨论偏题或效率低下。 做法：训练时教师明确指出合学问题任务、方法、时间后，让学生复述，待全体学生明白后，再开始。 6 活动、讨论暂告一段落，转入教师讲解或小组分享时，要求学生停止时不能慢半拍。未经此技能训练的学生，多表现在教师发出合作讨论结束时，放不下手中文具或材料，称之为“停不下来，慢半拍”。这样导致别人分享时给不上节奏，不能从头听起，严重影响倾听效果。 7 用好课堂上的黄金学习期。上课5分钟后到20分钟，这段时间是一节课的黄金学习期，在黄金学习期，确保处理本节课的重难点，切忌导入时间过长，处理昨天作业问题过长、处理班级事务过长。试想，若学生心智疲劳后讲新课、讲重难点，学生接受效率低，造成学不会或知识夹生，第二天不得不再讲再强调，走入循环怪圈。 打开百度APP，查看更多高清图片 8 例题、练习题选择、设计要统筹考虑“四例”“四维”。四例指的是范例（例题的代表性、示范性）、同例（与例题同类型题）、变例（变式训练题）、仿例（让学生自己出题）；四维指的是正向思维（直接代公式、顺着想的题）、逆向思维（公式需变换、需逆向思考的题）、特殊思维（给生活经验有关、有隐藏条件的题）、综合思维（一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题）。 9 问题的表述要规范、严密、通俗，不能让学生不知所云或产生歧义；每节课要有主干问题，问题之间要相互关联，能串成串，形成链状结构。 10 要懂得学生不能正确回答问题的原因：问题中某个词语不理解导致不明白问的是什么；条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理出现障碍；知道答案，但语言表达困难…… 11 关注课堂提问的两个3—5秒的黄金等待期。第一个黄金等待期是提出问题后，要留3—5秒等待时间（候答距），让学生深度思考，不提倡急于举手，这样会造成学生答案是浅层次的或是不全面的，更忌先叫学生，再说要回答的问题。 第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后，要留3—5秒反思期，让回答问题的学生修改、补充自己的答案，让其余学生先概括前者发言要点，思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联，还要思考如何有理有据质疑补充。 12 要让学生明确，不仅仅是教师讲的才需学好好听、认真记。许多学生认为学生（同伴）说（展示）得不重要，只有老师讲、点拨才重要，因此有些学生因不认真倾听同件发言导致学不会。 13 学生回答问题后，教师一定要有追问、追思、追联、生新疑的后续问题设计。当回答正确时，可以提出一个促进性问题， 让学生深人思考；当回答不完整时，应分析学生如此思考的原因，提供适当的提示或线索等。 14 釆取学（讲）一个知识点，练一个知识点，再学（讲）一个知识点，再练一个知识点，最后再综合训练。即分点、分项训练再综合训练。点点清才能保证堂堂清。 15 一道题至少从二个角度讲（学），第一遍讲做法，第二遍从思维视角归纳、概括思路方法步骤建模，从这道题怎么做提升到这类题怎么做，或这道题还可怎么做？这道题还可怎么问？怎么变？这道题可归入哪一大类？做到题题彻底清，根上悟。 16 切忌一题快速讲多遍，不如慢慢讲一遍；用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍。 17 讲到重难点时要有引起学生注意提示语，同时借助升调变换、放慢语速突破重难点。对重点题，教师讲后，先让理解能力一般的学生再讲，最后让进度比较慢的学生生复述（或同桌根据本题思路对说）。 18 尽量手举过头顶板书，规范书写，字体适中，防止板书太靠黑板下方，因遮挡后排看不到。要求学生桌上不准放与学习无关东西，用过学具及时归位，奖品课后放到一定的地方。 19 正确处理讲练关系。三分在讲（课堂），七分在练习、考试；只讲不练、多讲少练、少讲多练、精讲巧练教学效果依次递增。 20 课后要求学